expressão do pensamento

instrumento de comunicação.

um sistema de escolhas lingüísticas.

forma de interação.

identidade lingüística e social.

ensino da gramática que privilegia a metalinguagem.

ensino da gramática que valoriza o texto como unidade de sentido ou objeto de ensino.

leitura e a interpretação efetiva do texto que são consideradas como atividades necessárias aos estudos gramaticais.

construção dos sentidos do texto, valendo-se dos recursos de que dispõe a língua.

prática discursiva e lingüística.

O estudo da gramática na escola deve estar aberto a outras dimensões, como o texto e o discurso, sem que, para isso, seja necessário colocar abaixo tudo o que a tradição gramatical construiu.

Os elementos gramaticais ganham valor significativo, quando são compreendidos em sua funcionalidade textual.

Os elementos gramaticais ganham valor significativo, quando são compreendidos em sua funcionalidade textual.

O papel do ensino da gramática é aprimorar a capacidade de articulação do pensamento do aluno.

O estudo da gramática deve ser distanciado do ensino da leitura e da produção do texto, já que juntos se tornam enfadonhos e desinteressantes.

o trabalho com oralidade visa corrigir falas do aluno provenientes do uso dentro do contexto social.

é necessário adequar o registro a diferentes situações comunicativas.

o uso da linguagem oral se aproxima ao máximo possível de situações concretas de uso.

o trabalho com oralidade visa a situações mais estruturadas de uso da fala, como fazer uma entrevista, uma apresentação sobre tema, pesquisando um relato de experiência ou uma dramatização.

a questão não é falar certo, mas saber qual forma de fala a ser utilizada, considerando as características do contexto social.

a fala e a escrita são atividades comunicativas distantes do contexto social.

se deve privilegiar apenas as práticas sociais de letramento.

oralidade e escrita são práticas sociais e usos da língua com características próprias.

o uso da escrita se distancia das práticas de letramento.

a prática social da modalidade falada da língua é o letramento.

não apresenta coerência/coesão porque não obedece a regras convencionais da escrita e se constitui num conjunto de transgressões à norma padrão

os problemas de coesão/coerência desse texto retratam o universo caótico e multifacetado característico da expressão oral da língua.

algumas atividades de retextualização garantiriam uma apresentação melhor deste texto, que apresenta, de forma confusa, elementos da oralidade.

no texto, muitas vozes se cruzam numa seqüência de diálogos e enunciações paralelas que soam misturadas por força da linearidade da escrita.

para compreender este texto, precisamos limpar os elementos de oralidade que constituem o lado desordenado da comunicação cotidiana

Utilizar o Texto I para desautomatizar os conhecimentos implícitos que os alunos trazem do uso cotidiano da oralidade.

A partir da leitura e discussão do Texto I, explorar elementos para a compreensão da diversidade de gêneros empirícos na expressão oral.

Utilizar o Texto I para discutir e, conforme o nível da turma, sistematizar algumas características do funcionamento da modalidade oral da língua.

Através do Texto I, apresentar e discutir a relação fala-escrita numa perspectiva dicotômica, ressaltando a supremacia social da escrita.

Ler o Texto I com a participação de diferentes locutores ao mesmo tempo e vivenciar, na sala de aula, elementos da modalidade oralidade da língua.

A, C, C, B, A, B, C, D.

B, D, B, A, A, B, C, B.

A pesquisa sociointeracionista vem constituindo uma tendência com forte potencial explicativo e descritivo dos fenômenos morfossintáticos, fonológicos e textuais tanto para a fala quanto para a escrita.

Uma visão dicotômica marcou os estudos lingüísticos por muito tempo se dedicando à análise das relações entre fala e escrita em dois blocos com propriedades distintas.

A abordagem da língua como fenômeno dinâmico põe foco na heterogeneidade constitutiva tanto da fala quanto da escrita e tem forte preocupação com os processos de produção e com os contextos sócio-históricos.

numa tendência forte das pesquisas de cunho culturalista, a escrita representa um avanço na capacidade cognitiva dos indivíduos e, como tal, uma evolução nos processos relativos ao pensamento em geral.

na perspectiva variacionista, há variação tanto na fala como na escrita, e todas as variedades submetem-se a algum tipo de norma, o que evita o equívoco de identificar a língua escrita como equivalente à língua padrão.

mesmo respeitando a variação de dialetos e registros, na hora de apresentar um texto por escrito, deve-se seguir a norma da escrita padrão da língua

a diversidade de gêneros textuais traz a idéia de um contínuo com a escrita de um lado e a fala de outro, cada uma como uma unidade homogênea

o reconhecimento da realidade heterogênea da língua tem conseqüências negativas na sala de aula, como a entrada de textos de qualidade duvidosa

a variação lingüística hoje é claramente entendida, quando comparamos usos da escrita e da oralidade, esta representando a diversidade, aquela, a norma.

a diversidade de gêneros textuais empíricos traz para a escola o argumento que permite escapar à centralidade da literatura como único modelo de língua.