afetivo.

cognitivo.

conclusivo.

interativo

descritivo.

Referencial.

Conativa/apelativa.

Poética.

Fática.

A palavra “mal”, no caso específico da frase de Millôr, é um substantivo.

O efeito de sentido da frase deve-se a uma relação de concessão.

O vocábulo “mal” exerce no sintagma a função de adjetivo.

O autor utiliza como recurso de linguagem o trocadilho.

o espelhamento presente nos versos espelho contra espelho e Narciso a Narciso, e a sequência de palavras mira, admira e mentira, em que, mais do que rimas, temos dois vocábulos em que uma mesma palavra como que se espelha.

o uso da sinestesia, na mistura entre os sentidos da visão, da audição e do tato, e a metrificação rigorosa que apresenta versos de dez e de quatro sílabas poéticas, sugerindo a alternância entre um Narciso e outro.

a personificação do espelho e o hipérbato presente no verso em que ele a própria imagem mira, inversão da ordem natural das palavras que sugere a interposição do espelho entre ser e imagem.

expressões metafóricas como a própria imagem mira e reflete o que o admira, e as aliterações e assonâncias presentes em quase todos os versos – como em olhar, outro, corpo, própria – e que remetem à quebra do espelho.

“Por meio da leitura, a criança desenvolve a criatividade, a imaginação e adquire cultura, conhecimentos e valores,” (...) (parágrafo 1)

“A leitura frequente ajuda a criar familiaridade com o mundo da escrita.” (parágrafo 2)

“Quem é acostumado à leitura desde bebezinho se torna muito mais preparado para os estudos, para o trabalho e para a vida.” (parágrafo 3)

“Ler também é importante porque ajuda a fixar a grafia correta das palavras.” (parágrafo 2)

“Isso quer dizer que o contato com os livros pode mudar o futuro dos seus filhos. Parece exagero?” (parágrafo 3)

A metáfora.

A antítese.

A metonímia.

A anáfora.

I e III.

II e IV.

I, II e III.

I, III e IV.

II, III e IV.

tem-na como relevante estratégia de ensino do texto escrito, o que já se dá nos anos iniciais, com as cartilhas, em que a repetição funciona como forma de produção de sentido e leva os alunos ao domínio dos padrões básicos de textualidade.

tem-se oposto ao seu uso nos textos escritos, mas considerado como estratégia de interação no caso dos textos orais. Tal encaminhamento tem permitido, por exemplo, que as crianças distingam a especificidade do texto falado e a do texto escrito.

tem-na absorvido como importante estratégia de ensino, uma vez que as crianças e as pessoas em geral mostram-se interessadas nessa forma de comunicação, o que se comprova, por exemplo, em situações formais ou em discursos altamente formalizados, em que a repetição é constituinte na produção de sentido.

tem-se afastado de sua abordagem como estratégia de ensino, seja no texto falado, seja no texto escrito, uma vez que ela não pode ser associada a uma estratégia cognitiva producente, como bem o atestam as teorias atuais ligadas ao processamento cognitivo do discurso.

tem-na criticado, associando-a a redundância e circularidade na exposição das ideias, ressalva feita aos casos em que se trata de emprego como recurso estilístico consciente. No entanto, as crianças e as pessoas em geral gostam de repetir provérbios e frases feitas, bordões etc., o que justifica tomá-la como forma de aprendizagem.

de empatia, na fala do Locutor 1, a remissão a rapaz pelas expressões “ele” e “tipo”.

elogiosa, na fala do Locutor 2, a remissão a “juiz” pela expressão sinônima “magistrado”.

pejorativa, na fala do Locutor 2, a remissão a rapaz pelas expressões “isso aí” e “sujeitinho”.

de informalidade, na fala do Locutor 1, a remissão ao Locutor 2 pelos pronomes “lo” (em “vê-lo”) e “Excelência”.

valorativa, na fala do Locutor 2, a remissão ao Locutor 1 pela expressão “homem”.

implícitos e aforismos.

adjetivações e neologismos.

ironia e reticências.

hesitações e neologismos.

ironia e aforismos.

colocação enclítica dos pronomes átonos.

omissão de marcas de flexão e quebra de uniformidade de tratamento.

emprego de palavra estrangeira (auto-reverse).

emprego de verbos no pretérito perfeito e no infinitivo.

omissão de traços do sujeito da enunciação.

...um sensor que a criança leva para casa para acoplar à roda da bicicleta...

Um dos mais respeitados especialistas em tecnologias aplicadas à educação...

Atualmente, dez escolas americanas fazem fila para receber laboratórios de alto nível, ......

Blikstein já foi chamado para levar seus experimentos a países como.....

...o prêmio de maior prestígio concedido a jovens docentes.

Um colega meu, jornalista, teve outro dia a oportunidade de ver uma coisa bela.

Pegava um espanador e um pedaço de flanela, e fazia seu carro ficar rebrilhando de limpeza.

as flores que vão colhendo no jardim de uma existência fácil logo têm (...) uma sutil tristeza e corrupção (...)

Não poupa meu amigo repórter elogios a esse humilde servidor municipal.

Esse motorista é “um senhor já, de estatura mediana, cheio de corpo, claudicando da perna direita (...)”

Um colega meu, jornalista, teve outro dia a oportunidade de ver uma coisa bela.

Pegava um espanador e um pedaço de flanela, e fazia seu carro ficar rebrilhando de limpeza.

as flores que vão colhendo no jardim de uma existência fácil logo têm (...) uma sutil tristeza e corrupção (...)

Não poupa meu amigo repórter elogios a esse humilde servidor municipal.

Esse motorista é “um senhor já, de estatura mediana, cheio de corpo, claudicando da perna direita (...)”

Há elipse do termo “rios” na construção “para os mais caudalosos” (l.16).

Os autores do texto usaram a ironia ao empregar a palavra “funil” (l.19).

Observa-se o emprego da figura de linguagem denominada personificação na expressão “água que cai com a chuva” (l.19).

Predomina, no texto, a linguagem conotativa.

Os pátios lacônicos olhavam as crianças.

Da lua os claros raios rutilavam.

Havia necessidade de um teto para a família desabrigada.

As casas são pobres e os homens pobres, e muitos são parados e doentes e indolentes.

Não havia certo ou errado na atitude dele.

Seu olhar eram luzes brilhantes.

A professora que foi lembrada, havia exalado seu último suspiro, há algumas semanas.

O extenso livro escrito pelo jovem havia feito correr rios de tinta.

ato de fala

jargão

gíria

percepção seletiva

filtragem

analogia.

personificação.

comparação.

conotação.

"A cidade moderna são os ecos [de um] labirinto –" . (L. 1)

"Ou mais, o lugar do descartável e do novo e sempreigual." (L. 8-9)

"O homem citadino é presa dessa cidade," (L. 10)

"Não consegue sair desse espaço denso," (L. 11-12)

"O signo do progresso transforma a urbanização em movimento centrífugo," (L. 18-19)

hipocorístico.

justaposição.

aliteração.

onomatopeia.

anadiplose.

"Devo começar lhe pedindo desculpas..." (l. 1).

"agradecido sua lembrança de me mandar o Sentimento do Mundo." (l. 2-3).

"Eu o recebi pouco depois..." (l. 3-4).

"tive que abandoná-la," (l. 7).

"Em todo caso, deixe-me dizer que o Sentimento do Mundo nos reconcilia com diversas coisas:" (l. 10-11).

no contexto do poema, “Ajuntando novas pedras” (verso 2) refere-se ao hábito infantil de recolher pedrinhas.

em “Remove pedras e planta roseiras e faz doces” (verso 5), surgem elementos que fazem alusão direta à infância.

em “Esta fonte é para uso de todos os sedentos” (verso 10), a palavra “fonte” pode estar referindo-se à própria literatura.

“Vem a estas páginas” (verso 12) refere-se exatamente ao livro que o leitor tem nas mãos, no momento da leitura.

“aos que têm sede” (verso 14) refere-se a todas as pessoas vitimadas pela seca e que sofrem de alguma mazela social.

Se o sexto período estivesse registrado assim: Conduza o protagonista na direção errada de início, depois algo acontece que o leva na direção certa, ele teria sérios problemas gramaticais, nos mais diversos campos, tais como: regência verbal e pontuação.

A técnica descrita no texto pode ser adequadamente usada para a produção de um manual de procedimentos, com instruções e prescrições.

O quarto período, para aperfeiçoamento estilístico, pode ser assim reescrito, sem nenhum prejuízo linguístico: Defina um passado para os personagens que os levou a ser ou estar como no presente, mesmo que não escreva tudo.

Os dois-pontos do terceiro período podem ser corretamente substituídos por vírgula seguida de portanto.

O primeiro e o segundo períodos, sem perda gramatical e estilística, podem ser reunidos em apenas um, trocando-se o ponto-final do primeiro por vírgula e substituindo-se “Pode” por a qual pode.

“E ainda haverá quem se espante com o lamentável estado em que o ensino (e o país) se encontra?” (linhas 31 e 32)

“Porém, em muitas escolas, o conceito de ‘resistência à mudança’ — tão caro às ciências da educação — confunde-se com preguiça e contribui para legitimar a mediocridade.” (linhas de 17 a 20)

“Em meados do século XX, um ilustre professor denunciava práticas que considerava nocivas.” (linhas de 6 a 8)

“perseguem e caluniam todo e qualquer professor que ouse interpelar o instituído, questionar os burocratas, ou — pior ainda! — manifestar ideias diferentes” (linhas de 26 a 29)

“que mudavam de ideias e convicções consoante julgassem conveniente, que se opunham ‘à permanência na sua escola, de elementos de incontroversa competência e dedicação’” (linhas de 11 a 14)

"O conceito de verdade tem sido abordado e compreendido de diferentes formas por diversos pensadores e por diversas escolas filosóficas." (l.1-3)

"Os filósofos gregos começaram a buscar a verdade em relação ou oposição à falsidade, ilusão, aparência." (l.3-5)

"Assim, um elemento necessário à verdade era a 'visão inteligível'; em outras palavras, o ato de revelar, o próprio desvelamento." (l.8-10)

"A formulação do problema do 'critério de verdade' ocupou os adeptos da gnosiologia" (l.15-17)

paródia

metalinguagem

paráfrase

intertextualidade

réplica

As falas estão de acordo com a norma padrão.

Há dificuldade de entendimento nas falas dos personagens.

Os personagens utilizam o falar comum da zona rural.

As falas dos personagens são incoerentes.

Tá bem, eu credito.

Tá bom, eu acredito.

Tá bão, eu acredito.

Está bem, eu acredito.

argumentativo.

descritivo.

narrativo.

expositivo.

Comunicar com impessoalidade e clareza é uma das finalidades básicas da redação oficial, que deve permitir aos receptores uma única interpretação.

O padrão culto da linguagem empregado em comunicações oficiais caracteriza-se pela aceitação e consagração de expressões e clichês do jargão burocrático.

A formalidade de tratamento é dispensável quando signatário e destinatário trabalham em um mesmo órgão administrativo.

Devido à exigência de clareza na exposição e transmissão de informações, admitem-se redundâncias e repetições de ideias em documentos oficiais.

Por se tratar de documentos oficiais cujos signatários e destinatários variam, observa-se a ausência de uniformidade na redação oficial.

O primeiro período do texto (l.1-3) é predominantemente

dissertativo.

O trecho "Analisando (...) à deusa grega da Terra" (l.3-10) é

dissertativo porque, nele, o autor expõe racionalmente dados

da realidade.

No segundo parágrafo, o autor apresenta uma descrição sobre a Teoria de Gaia.

O autor emite opiniões pessoais a respeito das diversas formas de vida na Terra.

O texto representa a transcrição completa da entrevista feita por jornalistas ao ministro do Trabalho.

Observam-se, claramente, no texto, argumentos em favor do aumento da criação de postos de trabalho nas indústrias de bens duráveis.

A intercalação entre os dados a respeito do crescimento da oferta de empregos e as opiniões do ministro do Trabalho sobre esse tema caracteriza a estrutura do texto.

O texto é introduzido por meio de uma narração, em que são apresentados o personagem (ministro) e o tempo da narrativa (o primeiro trimestre de 2008).

No segundo parágrafo, é desenvolvido o seguinte tópico frasal: "Dados do Cadastro Geral de Empregados e Desempregados (...) recorde histórico para esse período" (l.1-3).

'Esse primeiro trimestre, como dizem meus filhos, bombou' (l.5).

"Segundo o ministro, a demanda interna permanece 'muito aquecida'" (l.10).

'Pode haver uma diminuição na escalada de compra de bens duráveis' (l.12).

"a decisão do COPOM (...) pode impactar um pouco a criação de empregos formais" (l.13-14).

"a decisão sobre juros tende a trazer mais recursos para o Brasil" (l.20).

devem ser estimuladas, para que se evite o agravamento da crise social brasileira e se viabilize o desenvolvimento das empresas já estabelecidas.

constituem um mal necessário porque não há como inserir a imensa quantidade de trabalhadores brasileiros no mercado formal de trabalho.

devem ser entendidas como um mecanismo de defesa utilizado pelos trabalhadores diante da crise social decorrente do desemprego.

são consideradas como uma doença da economia brasileira pelos que, inseridos no mercado formal de trabalho, delas obtêm algum tipo de benefício financeiro.

refletem o temor de agravamento da crise social e se fundamentam em propostas de reforma trabalhista inclusiva.

faz apologia do modo de vida do andarilho e, conseqüentemente, de todos aqueles que desprezam o trabalho.

critica os valores de indivíduos que compõem a sociedade atual ao contrapor-lhes a beleza que percebe na figura do andarilho.

apresenta a figura idealizada do andarilho, buscando convencer o leitor a se solidarizar com pessoas à margem da sociedade e a lhes oferecer emprego.

descreve um andarilho cujo objetivo "é ser ninguém", para ressaltar a influência desse tipo social no movimento tanto de jovens que romperam com os valores sociais estabelecidos quanto dos jovens consumistas.

desaprova o modo de vida do andarilho, como comprova o trecho "Vagabundear é virtude atuante para ele".