afetivo.

cognitivo.

conclusivo.

interativo

descritivo.

Referencial.

Conativa/apelativa.

Poética.

Fática.

A palavra “mal”, no caso específico da frase de Millôr, é um substantivo.

O efeito de sentido da frase deve-se a uma relação de concessão.

O vocábulo “mal” exerce no sintagma a função de adjetivo.

O autor utiliza como recurso de linguagem o trocadilho.

o espelhamento presente nos versos espelho contra espelho e Narciso a Narciso, e a sequência de palavras mira, admira e mentira, em que, mais do que rimas, temos dois vocábulos em que uma mesma palavra como que se espelha.

o uso da sinestesia, na mistura entre os sentidos da visão, da audição e do tato, e a metrificação rigorosa que apresenta versos de dez e de quatro sílabas poéticas, sugerindo a alternância entre um Narciso e outro.

a personificação do espelho e o hipérbato presente no verso em que ele a própria imagem mira, inversão da ordem natural das palavras que sugere a interposição do espelho entre ser e imagem.

expressões metafóricas como a própria imagem mira e reflete o que o admira, e as aliterações e assonâncias presentes em quase todos os versos – como em olhar, outro, corpo, própria – e que remetem à quebra do espelho.

“Por meio da leitura, a criança desenvolve a criatividade, a imaginação e adquire cultura, conhecimentos e valores,” (...) (parágrafo 1)

“A leitura frequente ajuda a criar familiaridade com o mundo da escrita.” (parágrafo 2)

“Quem é acostumado à leitura desde bebezinho se torna muito mais preparado para os estudos, para o trabalho e para a vida.” (parágrafo 3)

“Ler também é importante porque ajuda a fixar a grafia correta das palavras.” (parágrafo 2)

“Isso quer dizer que o contato com os livros pode mudar o futuro dos seus filhos. Parece exagero?” (parágrafo 3)

A metáfora.

A antítese.

A metonímia.

A anáfora.

I e III.

II e IV.

I, II e III.

I, III e IV.

II, III e IV.

tem-na como relevante estratégia de ensino do texto escrito, o que já se dá nos anos iniciais, com as cartilhas, em que a repetição funciona como forma de produção de sentido e leva os alunos ao domínio dos padrões básicos de textualidade.

tem-se oposto ao seu uso nos textos escritos, mas considerado como estratégia de interação no caso dos textos orais. Tal encaminhamento tem permitido, por exemplo, que as crianças distingam a especificidade do texto falado e a do texto escrito.

tem-na absorvido como importante estratégia de ensino, uma vez que as crianças e as pessoas em geral mostram-se interessadas nessa forma de comunicação, o que se comprova, por exemplo, em situações formais ou em discursos altamente formalizados, em que a repetição é constituinte na produção de sentido.

tem-se afastado de sua abordagem como estratégia de ensino, seja no texto falado, seja no texto escrito, uma vez que ela não pode ser associada a uma estratégia cognitiva producente, como bem o atestam as teorias atuais ligadas ao processamento cognitivo do discurso.

tem-na criticado, associando-a a redundância e circularidade na exposição das ideias, ressalva feita aos casos em que se trata de emprego como recurso estilístico consciente. No entanto, as crianças e as pessoas em geral gostam de repetir provérbios e frases feitas, bordões etc., o que justifica tomá-la como forma de aprendizagem.

de empatia, na fala do Locutor 1, a remissão a rapaz pelas expressões “ele” e “tipo”.

elogiosa, na fala do Locutor 2, a remissão a “juiz” pela expressão sinônima “magistrado”.

pejorativa, na fala do Locutor 2, a remissão a rapaz pelas expressões “isso aí” e “sujeitinho”.

de informalidade, na fala do Locutor 1, a remissão ao Locutor 2 pelos pronomes “lo” (em “vê-lo”) e “Excelência”.

valorativa, na fala do Locutor 2, a remissão ao Locutor 1 pela expressão “homem”.