futuro cidadão em desenvolvimento que, portanto, deve ter uma educação de qualidade garantida para que possa inserir-se com sucesso em seu meio social.

pessoa que demanda e merece cuidados de sua família, mas, que, devido a necessidade de seus pais trabalharem, tem o direito garantido pela Constituição Federal a um lugar de guarda.

pessoa em desenvolvimento que, em caso de famílias necessitadas, deve receber cuidados institucionais que supram essa carência, em termos físicos, nutricionais, educativos e emocionais.

sujeito de direitos, cidadão em processo, pessoa completa em uma fase especial de desenvolvimento, que tem o direito à educação e ao cuidado garantidos desde o nascimento.

indivíduo que tem direitos e deveres, mas que a família não tem educado efetivamente para que venha a ser cidadão cumpridor de seus deveres, devendo o Estado assumir essa educação.

compensar para a criança pequena possíveis carências nutricionais, educacionais, emocionais e cognitivas que as famílias não têm conseguido suprir.

estimular a criança pequena nos aspectos motores e cognitivos do desenvolvimento, principalmente, no que diz respeito à alfabetização, exigência do Ensino Fundamental.

exercer a função de guarda das crianças, levando-se em conta que as atuais condições socioeconômicas do país têm tirado dos pais a oportunidade de cuidar de seus filhos.

dar oportunidade para que as crianças possam se desenvolver espontaneamente, em um lugar mais seguro que a rua.

compartilhar com a família responsabilidades de cuidado e educação da criança, colaborando com a promoção da igualdade de oportunidades entre homens e mulheres.

por meio da participação nos jogos sociais que caracterizam o contexto da instituição.

na devida atenção dada pela professora ao ensino das regras de conduta social.

na ausência da ação familiar, responsável por esta educação.

na observação e imitação dos modelos que os educadores lhe apresentam intencionalmente.

na etapa devida do seu desenvolvimento moral que deve ser respeitada pela instituição.

alcançou a capacidade de reversibilidade, mas não a de realismo.

ainda é muito imatura emocionalmente.

não é capaz de operar ações mentais.

evidencia o animismo característico de seu pensamento.

está restrita às suas sensações e ações motoras.

a partir da maturação das informações do código genético que influencia diferentemente o desenvolvimento, conforme a faixa etária.

pela forte influência do meio sobre o indivíduo que molda paulatinamente a personalidade da criança.

na interação social, sobretudo com pessoas mais experientes que possibilitam, assim, à criança avançar no seu desenvolvimento.

decorrente do desenvolvimento dos esquemas motores e das capacidades cognitivas.

a depender da capacidade volitiva da criança, o que pode variar de uma para a outra.

são válidas, pois seu caráter de repetição contribui com o aprendizado da criança, já que, por si só, condiciona hábitos e condutas, importantes para o comportamento social.

são situações rotineiras em que adulto e crianças realizam atividades conjuntamente que podem constituir um adequado contexto para o aprendizado, dentre outros aspectos, da linguagem e da formação de hábitos.

este é um problema por que passam os professores nas instituições de educação infantil, pois essas situações de cuidado têm que ser realizadas, tendo em vista a idade das crianças, e acabam levando a situações não pedagógicas.

não são válidas, pois a repetição não contribui com o aprendizado da criança, já que após as primeiras vezes não representa mais novidades.

o professor não deve repetir situações com as crianças, sob o risco de sua atuação ficar monótona e acabar levando à bagunça, principalmente na hora das refeições.

partir do que as crianças já conhecem e planejar ações que as possibilitem, com o seu apoio ou de outras crianças, realizar novas atividades propostas.

avaliar o que falta nas capacidades cognitivas de suas crianças para poder propor atividades que desenvolvam essas capacidades.

planejar situações para que espontaneamente as crianças desenvolvam suas habilidades.

identificar o potencial que suas crianças trazem e estimulá-los, não ultrapassando seus limites.

estruturar situações na rotina para que com a repetição regular destas as crianças memorizem e aprendam os conteúdos propostos.

a habilidade matemática de lidar com símbolos.

o jogo de faz-de-conta.

a capacidade imaginativa da criança em que, por exemplo, cria personagens, ficções e os desenha.

a capacidade de representação e de trabalho com hipóteses, linguagens e números, só alcançada na adolescência.

a capacidade da criança de evocar um objeto por meio de um sistema de representação, por exemplo, a palavra.

configura-se como uma proposta aparentemente sem intenções educacionais, destinada às classes populares e à manutenção de sua situação de submissão.

preocupa-se restritamente com aspectos voltados para o cuidado físico e com a segurança da criança.

há uma ausência de preocupação pedagógica, principalmente com a alfabetização e o letramento das crianças.

as instituições eram vinculadas à assistência social e não à educação, tal como, atualmente, está garantido na LDB (Lei nº 9.394/96).

os professores não tinham formação prévia em nível superior, nem garantia de formação continuada.

a integração entre os profissionais da instituição, por exemplo, funcionários da limpeza e professores.

as condições socioeconômicas da comunidade em que se insere a instituição.

os aspectos estéticos e harmoniosos, importantes para que os pais observem as produções infantis.

as condições de segurança que professores têm para controlar um grupo de crianças.

a concepção de cuidado e educação da criança pequena da instituição e os objetivos de sua ação.