os professores se relacionam com os pais em reuniões de conselhos de classe.

os diretores, equipe técnica e professores discutem a organização curricular.

a gestão democrática pode gerar projetos pedagógicos criativos e ousados.

são e estão sendo construídas as relações de poder dentro de cada instância do sistema público.

estão sendo construídos os currículos: com participação de professores junto à equipe técnica ou apenas pelos especialistas.

realidade de sala e a realidade da Unidade Educacional.

forma de pensar dos pais (senso comum) e a forma intelectual de pensar do professor.

forma como a comunidade organiza um trabalho e a forma como os professores e técnicos conseguem organizar esse mesmo trabalho.

realidade do aluno atuante, participativo e os alunos que são obrigados a ir para a escola e estudar sem interesse e motivação.

realidade global e a realidade específica da instituição e, também, o agir em dois momentos: o do ideal do agir e o concreto do agir.

poesia como forma de recreação.

imagem como conteúdo de programa.

aprendizagem espontânea das crianças.

arte como um modo de ver e dizer de si e do mundo.

forma mais correta de apresentar aos alunos um novo conceito.

contínuo e sistemático de reflexão voltado para a identificação das situações-problema e suas causas, visando ações que superem as que possam ser revertidas.

dinâmico com a utilização de metodologias modernas que possibilite sensibilizar os educadores descomprometidos com o trabalho educativo.

embasado em teorias construtivistas − interacionistas, não distanciadas do entendimento dos professores.

organizado e planejado por equipe técnica comprometida com a qualidade do ensino.

sistemático de avaliação da prática educativa do professor.

questões advindas da falta de formação dos professores e de melhores salários.

resultado de ações que não foram adequadamente planejadas no início do ano.

dificuldades naturais de toda organização curricular.

diferentes faces de um desafio maior, que é a concretização de uma escola capaz de ensinar a todos, sem exclusões.

provocados por dificuldades administrativas e de gestão que organizam os processos de formação dos educadores.

domínio dos conteúdos.

humildade.

conhecimento.

vontade de aprender.

superação do erro.

conteúdos e metodologias.

alunos que querem realmente estudar.

conteúdos curriculares de acordo com a clientela.

trabalho dos alunos segundo sua capacidade e interesse em estudar.

tempos e os espaços da escola, impondo um único ritmo de aprendizado a todos.

um instrumento de diagnóstico do nível de aprendizagem infantil com vistas à tomada de decisões sobre o acesso da criança ao Ensino Fundamental.

um instrumento de acompanhamento e registro de etapas alcançadas nos cuidados e na educação infantil, com vistas à organização das propostas pedagógicas da instituição.

um relatório contendo os principais aspectos do desenvolvimento infantil, as conquistas na aprendizagem, que visa principalmente informar aos pais sobre o percurso escolar de seus filhos.

a estratégia utilizada pela escola para, de acordo com cada criança, controlar seu comportamento.

uma ação escolar apropriada para o trabalho com crianças maiores e que não deve acontecer na Educação Infantil.

importante contribuição para as instituições de Educação Infantil e têm como função sugerir aspectos que serão definidos autonomamente por creches e pré-escolas.

assim como o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, referência para o trabalho de planejamento do professor junto a um grupo de crianças.

mandatórias para todas as instituições com crianças de 0 a 6 anos e visam orientar, com base em princípios éticos, políticos e estéticos, a proposta pedagógica dessas instituições.

um documento nacional que esclarece sobre a participação da família, da comunidade e da creche na educação e cuidado infantil, seus direitos e deveres.

um currículo definido em nível federal que objetiva unificar e controlar o atendimento, a educação e a avaliação das crianças de creches e pré-escolas.