valorização da razão de ensinar em detrimento de o que ensinar.

inexistência de etapas preparatórias para aprendizagens posteriores.

consideração de uma lógica temporal rígida e inflexível.

superação do conceito de aprovação/reprovação por meio da lógica de continuidade da aprendizagem.

formal.

real.

oculto.

emancipador.

renovada não-diretiva.

renovada progressivista.

progressista libertadora.

progressista libertária.

os conteúdos devem ser colocados à disposição dos alunos, servindo para a promoção da autogestão, sem ser objeto de cobranças de avaliações.

os conteúdos a serem trabalhados devem ser aqueles que possam ser observáveis e mensuráveis, eliminando-se a subjetividade.

não é suficiente que os conteúdos sejam bem ensinados, sendo necessário que tenham uma ligação com seus significados humano e social.

a organização curricular deve privilegiar a aprendizagem dos meios para que os alunos busquem por si mesmos os conhecimentos relevantes.

No currículo, não deve haver conteúdos tradicionais estruturados externamente, devendo o professor trabalhar com conteúdos que emerjam do próprio grupo.

A organização do currículo deve ser embasada na crença de que a assimilação da criança é idêntica à do adulto, apesar de menos desenvolvida.

No currículo, deve-se enfatizar o desenvolvimento das relações e da comunicação, tornando a transmissão de conteúdos secundária.

O processo de aquisição do saber é mais importante que o saber propriamente dito, ou seja, o mais importante é aprender a aprender.

progressista libertadora.

progressista libertária.

liberal tradicional.

liberal tecnicista.

independe do projeto político-pedagógico da escola e da práxis pedagógica.

deve conter apenas a dimensão técnica dos componentes escolares específicos.

vincula-se ao contexto social, uma vez que é historicamente situado e culturalmente determinado.

é um manual da ação educativa e do trabalho docente a ser seguido à risca na instituição escolar.

deve ser neutro, de forma a evitar que interesses do sistema interfiram no processo educativo.

deve possuir parte comum e parte diversificada para contemplar os aspectos sociais, formativos e culturais da realidade educacional.

deve centrar-se apenas na dimensão político-pedagógica da instituição de ensino.

é concebido como um manual do fazer educativo na instituição de ensino.