O planejamento curricular corresponde ao processo de decisão sobre a atuação concreta dos professores em sala de aula, ou seja, no desempenho de seu trabalho pedagógico cotidiano.

O projeto político-pedagógico deve ser incorporado no momento do planejamento operacional, um dos últimos níveis do planejamento educacional.

O planejamento educacional corresponde ao primeiro nível de planejamento, que se processa unicamente em âmbito federal.

O planejamento educacional constitui o primeiro nível de planejamento, ou seja, aquele que se processa em âmbito governamental. Os PCN são instrumento resultante desse nível de planejamento.

Os planos de aula são os principais instrumentos do nível de planejamento escolar.

liberdade ou autonomia e qualidade política em detrimento da técnica.

igualdade de condições no ponto de partida e gestão democrática.

igualdade de condições e liberdade ou autonomia.

qualidade política em detrimento da técnica e gestão democrática.

igualdade de condições no ponto de partida e gestão democrática.

currículo homogêneo e avaliação voltada para o sucesso escolar.

primazia da qualidade formal.

currículo homogêneo e ação consciente e organizada.

avaliação voltada para o sucesso escolar e autonomia construída.

autonomia construída e primazia da qualidade formal.

o acompanhamento do trabalho dos profissionais da educação realiza-se por meio de mecanismos gerenciais de controle.

os conselhos de escola têm função deliberativa.

as decisões são centralizadas, e os espaços escolares são essencialmente coletivos.

o gestor escolar, indicado pelo poder local, zela pelos interesses da comunidade.

as relações entre os segmentos escolares estruturam-se horizontalmente.

A concepção democrático-participativa privilegia a aquisição de qualificação e competência profissional e rejeita todo poder instituído.

A concepção funcionalista enfatiza a administração e o poder instituinte da escola.

A concepção autogestionária focaliza o vínculo das formas de gestão interna com as formas de autogestão social e a responsabilidade coletiva.

A concepção democrático-participativa privilegia a divisão técnica do trabalho escolar e a avaliação sistemática com finalidade pedagógica.

A concepção autogestionária enfatiza as relações interpessoais e as de subordinação.

Dado o caráter democrático do planejamento participativo, a presença de um coordenador ou mediador compromete ou invalida seu processo de elaboração.

A concepção de totalidade da realidade a ser transformada por meio das ações do planejamento é pressuposto estruturante desse método.

A neutralidade é característica fundante dos instrumentos gerenciais utilizados na avaliação externa das ações previstas no planejamento participativo.

A elaboração do planejamento participativo deve fundamentarse no princípio da centralidade do orçamento, para se assegurar a implementação bem-sucedida das ações nele previstas.

A formação de grupos homogêneos favorece a consecução das etapas do planejamento, pois inibe o aparecimento de conflitos.

A elaboração de um currículo segundo a concepção crítica deve orientar-se pelas noções de currículo oculto e subjetividade.

A teoria pós-crítica fundamenta-se na eficiência, emancipação e representação.

Os conceitos de identidade e de ideologia são frequentemente mobilizados nos estudos da teoria crítica.

As questões de gênero, raça, etnia e o multiculturalismo são objetos de estudo das teorias pós-críticas.

As teorias tradicionais enfatizam o que e como ensinar, além de privilegiarem o conceito de alteridade.

apresenta lógica temporal rígida e inflexível.

prescreve os conteúdos necessários aos alunos.

privilegia o saber dos alunos como ponto de partida para a seleção de conteúdos.

fundamenta-se nos princípios da administração científica de Taylor.

valoriza diferentemente as áreas de conhecimento, conforme sua importância ou status na sociedade.

O conceito de aprendizagem significativa, que se inclui no repertório conceitual de Vigotski, explica a ação da menina.

O conceito de irmão, manifestado pela menina, é conhecido como conceito cotidiano.

Para Vigotski, a ilustração pode ser explicada pela ideia de zona de desenvolvimento proximal.

Identificação e diferenciação são características do período pré-operatório, segundo Vigotski.

A menina, para saber que o irmão não é a mãe, utiliza-se do conceito de dedução.

baseia-se no conceito de reforço.

baseia-se no conceito de condicionamento respondente.

visa estimular o ego da aluna.

se explica pelo conceito de colaboração.

pode ser classificada como construtivismo.