No livro “Documentos de Identidade”, Silva (2009) apresenta um panorama das teorias do currículo, dividindo-as em teorias tradicionais, críticas e pós-críticas, abordando os principais conceitos e definições que elas enfatizam. Nesse sentido, NÃO é correto afirmar que:
Paulo Freire, em Pedagogia do Oprimido, afirma: Ninguém educa ninguém, nem ninguém aprende sozinho, nós homens (mulheres) aprendemos através do mundo. Um pedagogo que esteja alinhado com as tendências para a área de educação corporativa e que queira fazer uma aplicação prática dessa frase de Paulo Freire no mundo empresarial, poderia propor:
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O fenômeno educativo é uma realidade aberta, que não pode ser identificada clara e precisamente em seus múltiplos aspectos. Por ser um fenômeno humano e histórico, e graças às tendências pedagógicas presentes no ensino superior, é tratado a partir de diferentes óticas. Sem maiores dificuldades, verifica-se que são muitas as questões candentes encontradas no âmbito universitário e muitos os pontos de vista a respeito de cada uma delas. Contudo, mesmo considerando diferentes correntes filosóficas às quais o docente possa aderir e alguma pedagogia por ele adotada, é lícito afirmar que
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Pimenta e Anastasiou, na obra Docência no ensino superior (2002), afirmam que um dos desafios do professor universitário consiste em selecionar, do campo científico, os conteúdos e os conceitos a serem aprendidos pelo aluno, uma vez que a ciência está em constante mudança e construção, e o conhecimento, produzido e em produção, apresenta complexidade, heterogeneidade, singularidade e flexibilidade. Por outro lado, para conseguir que os estudantes aprendam realmente os conteúdos selecionados, o docente universitário precisará recorrer aos saberes oriundos principalmente da Pedagogia, da Psicologia e da Sociologia, os quais evidenciam que
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Estudos que examinam criticamente as ideias pedagógicas presentes na história da educação brasileira situam a formulação da pedagogia “crítico-social dos conteúdos” no contexto da redemocratização do país, nos anos 80 do século XX, caracterizando-a como uma tendência que
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Paulo Freire, Luckesi, Libâneo, Saviani e Gadotti são alguns dos educadores brasileiros cujos nomes estão relacionados à questão das tendências pedagógicas. Objetivando melhorar a qualidade do ensino escolar, desenvolveram teorias para favorecer a análise crítica e a reflexão sobre as práticas docentes. No que diz respeito às tendências pedagógicas, é correto afirmar:
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Estudos realizados nas últimas décadas do século passado e no início deste, sobre as tendências pedagógicas e suas manifestações na prática docente e na Didática, permitem a constatação de que, no ensino superior,
