Barberà e Rochera (in: Coll, Monereo e colaboradores, 2010) propõem articulações entre os ambientes virtuais de aprendizagem, a aprendizagem autodirigida e os materiais autossuficientes. Quanto a estes, as autoras definem seus aspectos básicos, que consideram “peças-chave na aprendizagem autodirigida”. Assinale a alternativa que apresenta corretamente um desses aspectos. 

Arroyo (2001), ao discutir o modo de ser do professor, realiza a seguinte síntese: “Do lado da categoria pode significar o reconhecimento e a valorização. Do lado social, pode significar a justificativa para adiar esse reconhecimento”. Nesse trecho, o autor trata especificamente

Uma equipe de supervisores de ensino de Presidente Prudente tem refletido sobre como realizar reformas educacionais efetivamente transformadoras, que possibilitem se aproximar do paradigma da escola como organização aprendente. Ao discutirem a obra de Fullan e Hargreaves (2003), percebem a importância de compreender as razões que levam ao fracasso de reformas. A equipe deve acertadamente concluir com os autores que constitui um grande problema

O professor vivencia dois momentos: “[aquele] em que se ensina e se aprende o conhecimento já existente e [aquele] em que se trabalha a produção do conhecimento ainda não existente”. A esse conjunto, Paulo Freire (2011) dá o nome de

Leia o texto para responder à questão.

    Olívia é uma jovem diretora escolar. Ela aproveitou a reunião com sua supervisora de ensino para perguntar como lidar com o que ela entendia ser inveja ou ressentimento de seus colegas sob sua gestão. A supervisora se recordou da Teoria dos Traços de Personalidade, apresentada no livro Liderança em gestão escolar (Lück, 2010): “Toda teoria tem seus limites, mas eu penso que alguns traços ali são bacanas mesmo da gente pensar sobre e tentar cultivar”. Mais tarde, Olívia leu o seguinte excerto na obra indicada, a respeito dos líderes:
    “Sabem o que dizer e como dizer, no momento adequado, evitando agir para resolver problemas e comunicar-se de modo impensado, emocional, expressando suas subjetividades e frustrações... Ver mais

Ao discutir as alterações nos regimentos escolares articuladas à mudança no paradigma avaliativo, Hoffmann (2001) narra a seguinte situação:
“A supervisora de uma secretaria municipal falou- -me, antes de uma conferência, sobre o trabalho que estavam realizando em respeito às diferenças dos alunos nas escolas do município [por meio de regimentos reelaborados e amplamente divulgados]. Durante a palestra, [...] uma das professoras surpreendeu-me, pedindo orientações sobre critérios para organização de turmas por dificuldades, procedimento costumeiro daquelas escolas municipais”. Para a autora, esse exemplo revela 

Leia o texto a seguir, adaptado de Macedo (2005).

“A escola de ontem era uma escola especializada, compartimentada, como eram a indústria e a vida familiar; era uma escola de caixinhas. Por exemplo, nas famílias, a mulher e o marido tinham suas tarefas e obrigações definidas por uma relação de dependência ou de independência. O mesmo acontecia na escola: o professor ensinava, os alunos aprendiam, o diretor dirigia, o faxineiro cuidava da limpeza. Entretanto, esse jeito de organizar as relações entre pessoas ou tarefas está mudando. Agora, temos muitas outras formas de combinações. O individualismo, o mercado e a tecnologia (Lipovestky e Charles, 2004) transformaram nossas formas de viver. [...] A escola, que sempre foi especializada na transmissão do passado, com seu... Ver mais

Muller (in: Thurner; Maulini, 2012) afirma que “[...] para organizar ou guiar o ensino, há duas lógicas disponíveis: uma lógica de programa, que consiste em definir o que é preciso fazer (e quando, como) e uma lógica de objetivos que, por sua vez, define o produto de um fazer e deixa aberta, pelo menos a princípio, a maneira de obter esse produto”.
Assinale a alternativa correta quanto a essas duas lógicas e suas implicações sobre a organização do trabalho escolar. 

Entre os fatores que Cavagnari (in: Veiga; Resende, 2008) elenca para a efetivação da proposta de uma escola autônoma está a rotatividade do corpo docente. Em sua relação com o projeto político pedagógico, essa rotatividade é 

No documento “Caderno de Educação e Direitos Humanos” (Brasil, 2013), afirma-se que “ao passo que os direitos humanos defendem a dignidade do indivíduo, ela também defende a dignidade da coletividade”. Essa afirmação se coaduna com o fato de que