subordinar as intervenções didáticas ao conhecimento prévio dos alunos.

problematizar a relação entre o conhecimento prévio dos alunos e os conhecimentos históricos.

diferenciar procedimentos metodológicos e conteúdos específicos da disciplina.

desvincular a realidade socioeconômica escolar do planejamento da disciplina.

reconhecer-se como construtor do conhecimento a ser transmitido aos alunos.

utilizar conceitos elaborados para determinada época.

estabelecer critérios particulares para o estudo de uma sociedade.

avaliar épocas distintas com critérios e conceitos distintos.

enfatizar a ação do indivíduo no transcurso do processo histórico.

atribuir às sociedades do passado nossos próprios sentimentos e razões.

deve ser articulado com outras disciplinas para oferecer aos alunos possibilidades de desenvolver competências que lhes permitam participar criticamente no mundo social, cultural e do trabalho.

deve ser desenvolvido sem o estudo dos fatos ou acontecimentos, sendo voltado para a análise das grandes estruturas e para a compreensão das mudanças que, ao longo do tempo, conferem sentido à vida das sociedades.

deve ser desenvolvido autonomamente, visto que a interdisciplinaridade não possibilita a percepção da ambiência e da temporalidade das ações humanas.

deve ser pautado pela prevalência dos pressupostos teóricometodológicos sobre a seleção e a organização dos conteúdos a serem ministrados, a fim de afastar a visão positivista comum a essa disciplina.

deve ser fundamentado na busca do desenvolvimento de competências socioafetivas, em detrimento de competências cognitivas, as quais incentivam a exacerbação do individualismo e a competitividade.

a memorização do conteúdo essencial para progredir na seriação da vida escolar.

a promoção de um ambiente lúdico e relaxado, sem cobranças.

a livre manifestação do saber do aluno por intermédio de instrumentos propostos por ele.

a verificação do rendimento e a eficiência do ensino de forma técnica e neutra.

a análise da capacidade de apreensão do que foi ensinado e das maneiras de ensinar.

Uma concepção de tempo histórico utilizado, especificamente, para a compreensão da História do Brasil.

O modelo de ensino da História alicerçado sob uma concepção cronológica do tempo.

A supervalorização dos acontecimentos históricos em detrimento de uma visão mais ampla acerca dos processos que os envolvem.

A utilização de eventos oficiais como pedra angular para o ensino de História.

Um tipo de explicação histórica em que um episódio estaria ligado, irremediavelmente, a uma cadeia de episódios anteriores e posteriores.

Levar os alunos a compreender, sobretudo, os grandes eventos políticos que marcaram a construção histórica do seu país.

Focar a atenção no papel e na formação do professor, haja vista que ele é o principio e o fim do processo de ensino-aprendizagem.

Possibilitar aos alunos um arcabouço teórico-metodológico que possibilite uma leitura crítica e coerente dos processos histórico e historiográfico.

Desconfiar das informações vinculadas pela mídia, submetendo-as a uma fonte de conhecimento verdadeiramente segura: os livros de história.

Preocupar-se em submeter os fatos históricos a uma operação historiográfica como forma de alcançar um saber verídico e isento de subjetividade.

familiarizar os alunos com as ideias sobre masculinidade e feminilidade, de forma a reforçar convenções e regras sociais e reagir às mudanças.

mostrar aos alunos que a ideia de “gênero” deturpou o sentido mais correto do “sexo biológico” como definidor de identidades e papéis sociais.

resgatar a ideia de que “ser homem” e “ser mulher” são concepções atemporais, que não se alteram ao longo do tempo, determinadas por características naturais.

ensinar aos estudantes que existem as relações sexuais naturais, que devem ser aceitas socialmente, e as artificiais, que devem ser questionadas.

capacitar os estudantes para perceber a historicidade e as transformações de concepções, mentalidades, práticas e formas de relações sociais.

Somente I e II

Somente I e III

Somente II e III

Todas as afirmativas

É importante destacar que não se trata de mudar um foco etnocêntrico marcadamente de raiz europeia por um africano.

É preciso ter clareza que o Art. 26A acrescido à Lei 9.394/1996 provoca unicamente a inclusão de novos conteúdos relacionados a africanidade.

A autonomia dos estabelecimentos de ensino para compor os projetos pedagógicos permite que se valham do apoio direto ou indireto de estudiosos e do Movimento Negro, com os quais estabelecerão canais de comunicação, encontrarão formas próprias de incluir nas vivências promovidas pela escola, inclusive em conteúdos de disciplinas, as temáticas em questão.

Caberá, aos exclusivamente dos diretores de ensino prover as escolas, seus professores e alunos de material bibliográfico e de outros materiais didáticos, a fim de evitar que questões tão complexas, tanto na formação inicial como continuada de professores, sejam abordadas de maneira resumida, incompleta, com erros.

desconsiderar aspectos que caracterizam a produção de uma letra de música, conforme procedimento conferido às fontes históricas.

descartar o uso de relatos e imagens do período histórico a ser tratado, para facilitar aos alunos a contextualização dos acontecimentos.

evitar anacronismo, abordando o contexto histórico da época em que foi feita a letra da música e aquele relacionado ao acontecimento.

afastar-se dos conhecimentos prévios e das representações dos alunos, que dificultam a compreensão da História.

o domínio dos procedimentos de construção do conhecimento histórico, como a cópia de textos e a valorização de heróis.

o reconhecimento dos valores sociais como resultado de uma cultura única, hegemônica e legítima diante das demais manifestações culturais.

a percepção da História como resultado da ação humana ao longo do tempo, marcada pela pluralidade de sujeitos e de múltiplas memórias.

focar apenas nos conteúdos históricos programados para aquela faixa etária e medir coletivamente a capacidade de raciocínio histórico, a inteligência cognitiva e a maturidade para investigação.

utilizar exclusivamente provas e testes, ferramentas consideradas eficazes para medir com precisão os conhecimentos adquiridos, independentemente das diferenças existentes entre os alunos.

prever instrumentos de caráter investigativo e formativo, para elaborar um diagnóstico dos alunos e estabelecer estratégias para recuperar os conhecimentos não apreendidos.

servir-se de instrumentos que dispensam a observação e o registro do desempenho escolar, pouco eficientes para verificar a aquisição de habilidades como a participação em debates.

igual àquele feito pelo historiador ao realizar seu trabalho de pesquisa acadêmica, servindo de embasamento para a escrita da História.

adotado para aproximar os alunos dos métodos de produção do conhecimento histórico, estimulando a reflexão sobre esse processo.

evitado por ser estranho aos alunos, que não dominam seu contexto de produção ou mesmo a linguagem da época em que foi produzido.

empregado para transformar os alunos em pequenos historiadores, dotados de condições para escrever suas próprias versões da História.

devem ser evitados no ensino de História, por se encontrar distantes dos acontecimentos nacionais e mundiais.

conferem sentido ao conhecimento histórico e auxiliam na compreensão da realidade local.

podem ser largamente utilizados em sala de aula, por dispensar o planejamento devido à proximidade de professores e alunos.

configuram-se como curiosidade própria do turismo, sem estimular o estudo da História.

mapear as diversidades regionais que marcam Minas Gerais, percebendo várias origens, culturas e histórias da população local.

incentivar o conhecimento prévio dos alunos, evitando métodos investigativos do conhecimento, como pesquisa e história oral.

delimitar claramente o objeto de estudo da História em relação a outras áreas do conhecimento, em especial Língua Portuguesa.

identificar os problemas sociais contemporâneos que caracterizam as populações locais, sobretudo as mazelas do sistema de saúde.

desconsiderar aspectos que caracterizam a produção de uma letra de música, conforme procedimento conferido às fontes históricas.

descartar o uso de relatos e imagens do período histórico a ser tratado, para facilitar aos alunos a contextualização dos acontecimentos.

evitar anacronismo, abordando o contexto histórico da época em que foi feita a letra da música e aquele relacionado ao acontecimento.

afastar-se dos conhecimentos prévios e das representações dos alunos, que dificultam a compreensão da História.

o domínio dos procedimentos de construção do conhecimento histórico, como a cópia de textos e a valorização de heróis.

o reconhecimento dos valores sociais como resultado de uma cultura única, hegemônica e legítima diante das demais manifestações culturais.

a construção de uma consciência histórica independente das noções de tempo e das culturas que a produziram.

a percepção da História como resultado da ação humana ao longo do tempo, marcada pela pluralidade de sujeitos e de múltiplas memórias.

focar apenas nos conteúdos históricos programados para aquela faixa etária e medir coletivamente a capacidade de raciocínio histórico, a inteligência cognitiva e a maturidade para investigação.

utilizar exclusivamente provas e testes, ferramentas consideradas eficazes para medir com precisão os conhecimentos adquiridos, independentemente das diferenças existentes entre os alunos.

prever instrumentos de caráter investigativo e formativo, para elaborar um diagnóstico dos alunos e estabelecer estratégias para recuperar os conhecimentos não apreendidos.

servir-se de instrumentos que dispensam a observação e o registro do desempenho escolar, pouco eficientes para verificar a aquisição de habilidades como a participação em debates.

adotado para aproximar os alunos dos métodos de produção do conhecimento histórico, estimulando a reflexão sobre esse processo.

evitado por ser estranho aos alunos, que não dominam seu contexto de produção ou mesmo a linguagem da época em que foi produzido.

empregado para transformar os alunos em pequenos historiadores, dotados de condições para escrever suas próprias versões da História.

estabelecer a verdade sobre o passado, com base em evidências históricas que possibilitam a formulação de um conhecimento sólido e definitivo sobre a ocupação da América.

concentrar-se no estudo da História, sem a necessidade de recorrer às abordagens interdisciplinares, difíceis de ser realizadas com os alunos ao longo do ensino básico.

romper com a visão eurocêntrica que marcou o ensino da História durante décadas e, assim, facilitar para o aluno a construção da ideia de diversidade que caracteriza a sociedade brasileira.

construir com os alunos uma interpretação linear da História, evitando-se os conceitos de ruptura e permanência, desde a origem da humanidade até os dias de hoje.

I e II estão corretas.

Apenas a II e a III estão corretas.

Apenas a I e a III estão corretas.

I, III e IV estão corretas.

Somente a IV está correta.

A partir dos textos e da imagem é correto afirmar que trazer para a sala de aula conteúdos de história da África e do Brasil africano levam a uma discussão sobre a

forma como os africanos organizam o entendimento do mundo que os cerca e das relações das pessoas entre si e com o mundo.

tradição oral das sociedades africanas e dos fatores responsáveis pela aistoricidade dos povos que habitam o continente africano.

importância da colonização europeia no continente africano e demonstram o papel de se introduzir a cultura civilizada nos grupos primitivos.

passividade dos reinos e impérios africanos frente a dominação colonialista, responsável pela cisão entre o norte do Saara e a região subsaariana.

a ausência da ideologia comunista no cenário político da Revolução de 1930.

as influências do nazifascismo europeu no Movimento Integralista Brasileiro.

a origem dos ideais socialistas dos movimentos operários na década de 1920.

o símbolo de rebeldia que identificava o programa de ação e luta tenentista.

as características políticas das lutas brasileiras antifascistas nos anos 1930.

identificação de uma visão paternalista e autoritária dos colonizadores europeus na partilha do continente.

severa crítica aos livros que dissociam o passado da África negra do passado da Europa ocidental.

análise crítica dos problemas das “reservas” negras e da segregação de negros pelo branco.

fundamentação moral e histórica ao apartheid e justifica o pequeno espaço das “reservas” negras.

conscientização dos jovens e estimula as revoltas contra as “reservas” negras e o apartheid.

nocivo à concepção crítica de História e deve ser evitado, pois reproduz a velha História dos “grandes homens”.

pouco recomendado, pois esse tipo de abordagem contraria o gosto popular predominante.

admissível apenas para grandes nomes das artes e das ciências, uma vez que políticos e militares não devem ser individualizados.

interessante quando se inclui a discussão do processo historiográfico que mitificou aqueles personagens.

permitido quando os biografados constituem bom exemplos para os alunos, caso de alguns líderes religiosos e de esquerda.

um material ilustrativo de uma aula expositiva sobre o predomínio do tempo da fábrica nas sociedades capitalistas.

um documento que possui historicidade e cuja análise requer determinados procedimentos metodológicos, que contemplem a natureza de sua linguagem.

um registro do período entre-guerras, no século XX, que deve ser usado para discutir exclusivamente temáticas referentes a seu contexto de produção.

uma obra fiel à documentação da realidade, portadora de conteúdo histórico neutro, que pode ser diretamente assimilado pelos alunos.

uma fonte de entretenimento que, por seu caráter artístico, é atemporal e privilegiada para a discussão de qualquer tema.

inicie a aula definindo o conceito, sem a preocupação de discuti-lo, para que o aluno não se perca nas várias versões existentes e na dificuldade de abstração.

use documentos de época para ilustrar o que é burguesia, clero e nobreza, a fim de que o aluno possa julgar quem foi o culpado pelo Absolutismo.

situe o fenômeno respeitando a periodização clássica da História, indicando seu papel na evolução que a Idade Moderna representou em relação à Idade Média.

apresente tanto as versões corretas como as equivocadas do conceito, para que o aluno aprenda a identificar definições verdadeiras.

considere diferentes bases teóricas, a fim de dinamizar a discussão do conceito, que deve ser construído junto com os alunos.