de forma espontânea e, se não forem realizadas constantemente atividades para estimular a memória, corre-se o risco de que sejam esquecidos com facilidade.

pelo aluno quando este é capaz de reproduzir de forma mnemônica as ideias e princípios transmitidos pelo professor em situações de avaliação inicial, reguladora e final.

por meio de atividades propostas pelo professor que sejam complexas e promovam uma intensa atividade favorecendo as relações entre o professor, o aluno e o conhecimento científico.

quando se é capaz de utilizá-los para a interpretação, compreensão ou exposição de um fenômeno ou uma situação independentemente de se enunciar sua definiação.

para promover a interpretação de um fenômeno nas situações reais em que ele se manifesta e a aprendizagem pode ser facilitada pela realização de exercícios de repetição verbal.

o quanto os alunos aprenderam e em quanto tempo.

a adequação do currículo ao perfil dos alunos e a trajetória escolar.

o perfil cognitivo dos alunos e a retenção/evasão.

as estratégias de ensino e a gestão da aprendizagem.

os níveis de proficiência e o cálculo da defasagem idade-ano escolar.

I e II.

I e III.

I, II e III.

II e IV.

III, IV e V.

sim, porque essa é uma ideia determinista, válida para explicar o ser humano.

sim, pois a psicologia postula que os eventos da infância são de fato determinantes.

sim, porque o homem tende sempre a ser regido por uma variável instrumental.

não, porque o processo educativo é uma constante na vida dos indivíduos.

não, porque a moralidade é multideterminada, não se atendo a uma única causa.

identificar os culpados para serem devidamente punidos.

inibir os causadores do conflito para evitar novas ocorrências.

identificar as circunstâncias que derivam do conflito ou redundam nele.

suprimir os fatores que contribuem para a manifestação do conflito.

reconhecer o conflito como uma anomalia do controle social.

lançar mão de postura típica de educador que lida com crianças, de forma a marcar discordância com a infantilidade do ato.

manter sempre a interlocução em um nível intelectual elevado, para que os alunos não se sintam tratados como crianças.

reconhecer a ambiguidade dessa etapa da vida humana e fornecer parâmetros de adequação, buscando utilizar uma linguagem que seja compreendida por eles e os estimule.

estabelecer limites claros tanto para as transgressões adolescentes quanto para suas conjecturas intelectuais, ainda imaturas e onipotentes.

centrar-se exclusivamente nos conteúdos de história, não dando margens para muita reflexão que disperse e abra espaço para brincadeiras em aula.

herdadas das sociedades tribais que, por não reservarem um período determinado para a adolescência, acabam por infantilizar os jovens adultos.

construídas culturalmente em sociedades que, por seu estilo de desenvolvimento, necessitam estender o período de preparação para a vida adulta.

desenvolvidas em função da dificuldade dos pais de, por identificação com os filhos, acatarem o rompimento necessário ao seu amadurecimento.

estabelecidas arbitrariamente, por conta das constantes oscilações de humor típicas dessa faixa etária, em todos os tipos de sociedade.

marcadas por uma incompreensão da sociedade, dados os descontroles próprios dessa fase, até que os rituais de passagem sejam completados.

carência cultural e afetiva de grande parte da população, que se vê forçada a recorrer a especialistas para supri-las e viabilizar a aprendizagem das crianças.

competência da escola em lidar com as diferenças, os diversos de ritmos de aprendizagem e as questões disciplinares de seu cotidiano.

importância de se cuidar bem de nossas crianças, oferecendo a elas a oportunidade de serem avaliadas por múltiplos profissionais.

parceria produtiva que deveria ser mais orgânica entre os sistema de ensino e de saúde que atendem as crianças e jovens do País.

o planejamento das aulas em consonância com o PPP (projeto político pedagógico) da escola e o atendimento aos objetivos de ensino em relação aos conteúdos curriculares pre-viamente determinados pela coordenação.

a preparação do material pedagógico com o cuidado de eliminar todas as questões e dúvidas que possam surgir para os alunos, facilitando a absorção dos conteúdos.

a organização de atividades consistentes que incidam sempre sobre o cotidiano dos alunos, atendo-se ao universo que eles conhecem bem.

o trabalho em grupo que facilita a aprendizagem entre pares e garante que, com o auxílio do colega, todos concluam a atividade proposta.

a elaboração de situações de modo que os alunos mobilizem diferentes conhecimentos e ideias para pensar sobre o que está sendo ensinado.

chamar a atenção da classe pela falta de compromisso dos jovens com a própria educação e pela falta de respeito com o trabalho docente, pedindo silêncio para continuar seu trabalho.

seguir conforme o planejado nesse momento e, nas aulas seguintes, procurar desenvolver atividades mais leves e prazerosas, capazes de motivar de imediato seus alunos.

perguntar aos alunos por que estão desinteressados, mostrar-se disposto a ouvi-los e promover uma ampla discussão sobre a função da escola e seu papel na formação dos jovens cidadãos.

lançar desafios para que os alunos levantem hipóteses ora sobre o texto lido, ora sobre psicanálise e, ao construírem respostas que as articulem, explicitar seus objetivos com essa aula.

procurar refazer seu planejamento no curso da aula e apresentar, de forma clara, as definições de alguns conceitos da psicanálise.