a criança brincar com o seu brinquedo predileto, de preferência o mesmo que utiliza em casa;

a criança poder se comunicar, se revelar;

aproximar cada vez mais a criança do mundo infantil;

solidificar os vínculos familiares;

humanizar o terapeuta.

possibilita ao terapeuta conhecer a família do aprendente em suas condições ambientais;

é impossível realizar o trabalho sem a utilização dos jogos e brincadeiras;

no processo lúdico, estando a criança em interação com o outro e com o meio, dá-se a aprendizagem;

delimita nitidamente o aprender e o brincar, criando as condições ideais para o crescimento social;

faz que a criança viva plenamente a infância e, com isso, já possa ir se revelando como um adulto equilibrado e integrado.

no trabalho terapêutico o brincar implica infantilizar o aprendente, ao passo que no trabalho lúdico o brincar implica fazer o aprendente crescer e amadurecer;

a sessão lúdica diagnóstica é extremamente livre e a terapêutica é marcadamente limitadora;

na sessão terapêutica não há espaço para o lúdico, pois ela dispersa a atenção do aprendente;

na sessão lúdica o processo de brincar ocorre espontaneamente, e na terapêutica existem limites mais definidos, podem ser feitas intervenções provocadoras;

o lúdico, por suas condições favoráveis à espontaneidade e à liberdade, distorce o processo terapêutico.

paralelepípedos (blocos) de construção, cartões, fita adesiva, clips, tesouras, cordões, cartolina, papéis coloridos, tintas, esponjas, massa plástica e percevejos, eventualmente são acrescentadas miniaturas de personagens e animais;

cinqüenta e quatro miniaturas de animais, além de pregos, martelo, chave de fenda e vários outros materiais utilizados por adultos em seus trabalhos de artesanato;

cento e trinta cartões, dez varetas de madeira e vinte e sete fichas nas cores verde e vermelha;

material de sucata, jogos convencionais e dez varetas de madeira, além de material reciclável como latas, vidros e vasilhames de plástico;

miniaturas de objetos próprios da casa, como casinhas, caminhas, pequenos armários, cadeirinhas, joguinhos de estofados, sempre muito coloridos e alegres.

o objetivo é prestar atenção apenas ao conteúdo projetivo, como uma forma consagrada e retransmissão de conteúdos;

é um material idêntico ao utilizado nas brincadeiras cotidianas realizadas por pais e filhos;

facilita a aproximação da criança com o terapeuta, num processo de identificação que culmina com um desabrochar de aptidões e emoções;

impede que a criança disperse a atenção, concentrando-a na atividade desenvolvida, para medir a capacidade de introspecção;

a finalidade é prestar atenção ao processo de construção do simbólico mais do que ao conteúdo projetivo que possa aparecer no trabalho.

não conseguem mais abstrair o pensamento, envolvidos que estão na realidade concreta:

embora gostem da técnica, ainda não atingiram o nível mental que permita respostas corretas;

tornam-se desatentas e hiperativas, não se adequando a atividades que impeçam movimentos com gasto de energia;

preferem jogos de regras, e uma atividade superada pode torná-las confusas;

só têm interesse por jogos motores que despertam nelas a hiperatividade e a desconcentração.

selecionar textos complexos que obriguem o aprendente a forçar a capacidade de concentração;

selecionar textos do interesse do aprendente e adequados ao seu nível de escolaridade;

apresentar reportagens sobre economia internacional, como uma maneira de integrar o aprendente no processo de globalização;

oferecer aos adolescentes coletâneas de textos alusivos à adolescência no século XVI;

usar apenas revistas em quadrinhos, dispensando livros, crônicas e reportagens.

dissertação, com um mínimo 40 linhas, sobre o assunto lido, na qual manifeste seu pensamento com clareza, coerência e concisão;

questionário de várias perguntas, respondido por escrito, retirando pontos caso ocorram erros de ortografia;

desafio lançado ao aprendente para que diga em apenas uma frase de que trata a história, o texto e, dialogando, verificar se é capaz de hierarquizar os fatos, se captou a seqüência temporal e se estabelece relação de causalidade;

desafio feito ao aprendente no sentido de responder oralmente a vasto questionário sobre o texto lido, cuidando para que as respostas reproduzam textualmente o que foi lido;

texto idêntico ao lido pelo aprendente, com lacunas em branco, que serão preenchidas com as palavras que faltam, devendo-se estipular um tempo de 3 segundos para cada lacuna.

pontuação e a respiração do aprendente, considerando o ritmo impresso à leitura;

troca de letras como dado de maior expressão, para encaminhar o aprendente a um especialista;

dificuldade em fazer a pontuação, como decorrência da falta de ritmo na leitura;

omissão de sílabas, como sintoma de problemas articulatórios graves;

entonação, a pontuação, a junção, a omissão e o deslocamento de letras, sílabas, palavras e frases.

apenas um tipo de leitura escolhido pelo profissional, mas que contenha os elementos básicos para uma avaliação segura;

leitura recreativa (histórias), leitura informativa (regras de jogos), enunciado dos problemas, desafios e questões diversas;

principalmente a leitura de poesias em forma de quadras, com rimas pobres, mas que sejam recreativas (histórias) e informativas (regras de jogos);

apenas leitura de trava-língua, inserindo o lúdico como desafio permanente;

textos com grandes gravuras, e apenas uma palavra, para forçar a leitura não-verbal em oposição à leitura linear.