Aodiscutiroprocessodesocialização naescola, Miranda apresenta a idéia de infância na visão de Ariès. Para este autor, a aprendizagem social vai deixandodeserealizaratravésdoconvíviodiretocom osadultos,sendosubstituídapelaeducaçãoescolar,a partirdofimdoséculo:

Segundo Libâneo, na medida em que a ação docentesedáentreoindivíduoeasrealidadessociais, o papel preponderante do psicólogo educacional é o de:

OaspectomaisessencialdahipótesedeVigotsky sobre desenvolvimento e aprendizado é a noção de que:

Vigotsky aponta que, essencialmente, todas as concepções correntes da relação entre desenvolvimento e aprendizado em crianças podem ser reduzidas a três grandes posições teóricas. A primeira centra-se no pressuposto de que os processos de desenvolvimento da criança são independentes do aprendizado. A segunda postula que aprendizado é desenvolvimento.Aterceiratenta superar osextremosdasoutras duas,simplesmente combinando-as.OstrabalhosdeJames,KofkaeBinet estãoligados,respectivamenteà:

SegundoBaremblit,omovimentoinstitucionalista reconheceduasgêneses:

SegundoBaremblit,atendênciapolíticatradicional quemaisseaproximadaspropostasinstitucionalistas éo:

Há características em comum em todas as tendências domovimentoinstitucionalista.Baremblit enuncia dois objetivos básicos que permeiam as diferentesescolas.Sãoeles:

Aorientaçãovocacional,segundoBock,constituise em algo mais do que um momento para a descobertadaprofissãoaseguir.Éumprocessoonde emergem conflitos, esteriótipos e preconceitos que devem ser trabalhados para sua superação: onde a desinformaçãoéenfrentadaepossíveiscaminhossão traçados;onde o autoconhecimento adquireo status dealgoqueseconstróinarelaçãocomooutro,enão comoalgoquesedáapartirdeumareflexãoisolada, descolada da realidade social, ou que se conquista através de um esforço pessoal. Desta maneira, a orientaçãovocacionalpodeserumtrabalhode:

Noseuquestionamento sobre escolha profissional, BockpropõeumavisãodeHomemcomoumser:

Vigotsky denomina zona de desenvolvimento proximaladistânciaentre: