os resultados de suas avaliações: notas, menções e considerações sobre as dificuldades de aprendizagem desse aluno.

o registro do comportamento desse aluno no recreio, nas atividades livres e nos momentos de transição das atividades escolares.

seu comportamento de persistência e envolvimento nos trabalhos em grupo, em dupla, em trio e individual.

as providências tomadas para que esse aluno se integre ao grupo e à escola, dentro de suas regras e normas.

o relatório das avaliações dos diversos profissionais aos quais esse aluno foi encaminhado.

deve oferecer justificativas para a equipe escolar definir qual aspecto da cultura explícita, presente nas escolas, irá enfocar para selecionar e organizar os conteúdos.

como projeto cultural elaborado condiciona a profissionalização do docente e é preciso vê-lo como uma pauta com diferente grau de flexibilidade para que os(as) professores(as) intervenham nele.

é um projeto que só pode ser entendido como um processo historicamente condicionado, pertencente a uma sociedade, selecionado de acordo com as forças dominantes nela, para reproduzi-la.

é um campo no qual interagem as diversas concepções teóricas sobre ensino e aprendizagem, sobre a função da escola e as diversas áreas do conhecimento.

é responsável por organizar, gestionar, moldar a prática docente, a função da escola, por meio da definição dos objetivos de ensino.

possui caráter de manutenção social, uma vez que a educação tem sido privilégio de um determinado grupo social e assim deve perpetuar-se, a fim de prepará-lo para o trabalho.

a obrigatoriedade se constitui em uma estratégia dos estados modernos para fortalecer a heterogeneidade de crenças, aspirações e valores.

é uma necessidade em sociedades com processos de produção complexos que exigem preparação prévia para o ingresso no mundo do trabalho.

as sociedades menos desenvolvidas precisam de um sistema que libere o trabalho dos mais jovens, assim como protele a inserção destes no mundo da produção.

necessidade de instituições que articulem, regulem, por caminhos não coercitivos, a substituição da família no processo de socialização.

I, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III, apenas.

I, II e IV, apenas.

I, II, III e IV.

I – b; II – c; III – a; IV – d.

I – d; II – a; III – b; IV – c.

I – c; II – d; III – a; IV – b.

I – a; II – b; III – c; IV – d.

I – c; II – a; III – d; IV – b.

beta.

gift economy.

whuffie.

co-workers.

co-working.

a equipe ou grupo de trabalho cujo objetivo é realizar tarefas ligadas a algum tipo de processo ou função.

uma força-tarefa da qual os componentes se desassociam uma vez completada a missão.

uma rede ou clube de amigos, que se reúnem ou interagem aleatoriamente sem fins específicos.

pessoas que se agregam e interagem regularmente para compartilhar, aprender, resolver problemas e melhorar sua prática corrente.

organizações que existem desde os primórdios do mundo para a aprendizagem de um determinado trabalho.

I – c; II – a; III – b.

I – b; II – c; III – a.

I – a; II – b; III – c.

I – b; II – a; III – c.

I – c; II – b; III – a.

se aproximar os objetos de estudo das disciplinas, das áreas de conhecimento, de forma a potencializar o tratamento da informação, dos dados e da metodologia científica.

ensinar, exclusivamente, por meio das metodologias globalizadas, pois permitem estabelecer o maior número de relações e levantamento de hipóteses e questões.

se propor o ensino vinculado ao conhecimento da realidade e à aplicabilidade imediata das aprendizagens que se realizam, distanciando-se do diálogo entre teoria e prática.

organizar os conteúdos a partir de uma concepção de ensino na qual o objeto fundamental de estudo para os alunos seja o conhecimento e a intervenção na realidade.

aceitar que a finalidade da escola é prioritariamente promover nos alunos uma cultura em que prevalece a capacidade de superar provas, em que se valoriza a disciplina pela disciplina.

equilibrar os esquemas iniciais dos alunos em relação ao novo conteúdo de aprendizagem.

confrontar os novos conteúdos de aprendizagem às novas tarefas de assimilação do objeto.

romper o equilíbrio inicial de seus esquemas em relação ao novo conteúdo de aprendizagem.

estabelecer um adequado equilíbrio entre a tarefa de aprendizagem e os esquemas dos alunos.

utilizar incentivos motivacionais que favoreçam um equilíbrio ótimo para a apresentação da nova aprendizagem.