Questões de Concurso de Pedagogia

331 Q826602

Pedagogia

Ano: 2014

Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista (VUNESP)

Ao cursar Pedagogia, Carolina constatou que muitos são os níveis de relacionamento entre a avaliação e a aprendizagem. Verificou que estudos relacionados ao ensino superior apontam a existência de forte relação entre as práticas de avaliação exercidas pelos docentes e os níveis de desenvolvimento de seus alunos, tais como os modos como se envolvem com os estudos, quais conhecimentos veem como relevantes e como percebem o ensino universitário. Tomando por base as averiguações de Carolina, assinale a alternativa que é coerente com a formação de profissionais com visão crítica da realidade, capazes de argumentarem a respeito de temas relacionados à sua profissão, apoiando-se em bases teórico-conceituais bem fundamentadas.

A As práticas avaliativas precisam priorizar a tarefa de verificação da aprendizagem, isto é, focalizar a capacidade de os estudantes reterem determinado conjunto de informações factuais que servirão de base para o desenvolvimento de suas visões críticas. B Na avaliação da aprendizagem, o professor deve priorizar as provas com caráter objetivo, do tipo teste, visto que elas abrirão espaços para a segunda etapa da aprendizagem: a do desenvolvimento da capacidade crítica e argumentativa do discente. C Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente deverá selecionar os conteúdos partindo dos programas oficiais e, ao mesmo tempo, empregar instrumentos de avaliação compatíveis com a visão das classes sociais hegemônicas. D Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente deverá eleger instrumentos de avaliação que sejam também de aprendizagem por exigirem aplicação de conceitos na leitura da realidade sociocultural e política vivida pelos estudantes. E As práticas de avaliação devem ser focadas na medida do conhecimento e das habilidades, mas com certa ênfase no desempenho ou entendimento, pois a melhor maneira de aprender é fazer e refazer o conhecimento acumulado pela sociedade.

332 Q826601

Pedagogia

Ano: 2014

Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista (VUNESP)

A partir da reflexão sobre sua prática educacional no magistério universitário e de questões relativas ao processo educacional nesse nível de ensino, Cipriano Carlos Luckesi, in Candau 1996 (“A didática em questão”), define “o educador como um sujeito que, conjuntamente, com outros sujeitos, constrói em seu agir, um projeto histórico de desenvolvimento do povo, que se traduz e se executa em um projeto pedagógico”. Prosseguindo sua análise, ele explica que formar o educador “seria criar condições para que o sujeito se prepare filosófica, científica, técnica e afetivamente para o tipo de ação que vai exercer”. Considerando-se a concepção progressista de educação e levando-se em conta as ideias do autor, o educador, em sua ação e formação, necessita, especialmente, de

A realizar uma ação pedagógica pautada pela neutralidade para possibilitar o desenvolvimento de um plano de ação racional e consciente que permita o processo de crescimento e desenvolvimento das pessoas como sujeitos do processo histórico. B fazer, algumas vezes, o jogo do sistema e até desenvolver, quando necessário, uma prática burocratizada para que, desse modo, possa atender ao projeto histórico vigente e, assim, realizar o projeto pedagógico que planejou e almeja realizar. C desenvolver uma atitude dialeticamente crítica, sobre o mundo e sobre sua prática educacional, além das aprendizagens cognitivas sobre os diversos campos de conhecimento que o auxiliam no desempenho de seu papel. D desenvolver-se ao longo da vida profissional, meditando sobre sua prática de modo a avançar até estar pronto e atingir a maturidade completa, que deverá ser conservada mediante estudos teóricos, enriquecidos com a contribuição da tecnologia. E transmitir ao educando conteúdos, com rigor científico e pedagógico, para que ele, uma vez graduado, atue sobre o mundo e aplique esses conhecimentos, promovendo o progresso tecnológico e econômico.

333 Q826554

Pedagogia

Ano: 2014

Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista (VUNESP)

Ivete, Técnica de Assuntos Educacionais numa universidade pública, a pedido da Pró-Reitoria acadêmica, colocou em discussão com seus professores a possibilidade de participação dos estudantes de ensino superior na avaliação de sua própria aprendizagem. Após algumas sessões de leitura, estudo e debates de textos de especialistas sobre essa questão, o grupo decidiu favoravelmente a essa participação, levando em conta que

A o conjunto dos alunos do ensino superior é suficientemente maduro e já sabe o que quer, podendo oferecer ao corpo docente dados ricos para a reformulação tanto da prática de ensino quanto dos procedimentos e instrumentos de avaliação. B desse modo, calar-se-iam os numerosos alunos que se queixam a respeito da correção de provas e trabalhos, alegando falta de critério objetivo por parte dos docentes, como também evitar-se-iam reclamações à coordenação e à ouvidoria, oferecendo tranquilidade aos professores. C a carga de trabalho e de responsabilidades que pesa sobre os professores, em relação à avaliação da aprendizagem e às tarefas que ela implica seria significativamente aliviada, permitindo-lhes dedicarem-se com mais afinco ao ensino e à pesquisa. D a interferência dos aspectos subjetivos e emocionais dos docentes nas avaliações seria minimizada com a participação dos estudantes de ensino superior nesse processo que, provavelmente, avançaria em precisão, objetividade e lisura. E da contribuição dos alunos, na análise e avaliação de sua própria aprendizagem, podem-se extrair subsídios para docentes reorientarem práticas de ensino ou alimentarem seus programas de formação continuada sobre ensino-aprendizagem e práticas de estudos dos estudantes.

334 Q826524

Pedagogia

Ano: 2014

Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista (VUNESP)

Olga Teixeira Damis, in VEIGA, 1998 (Didática: o ensino e suas relações), apresenta reflexão a respeito do planejamento educacional, na qual analisa diferentes enfoques no tratamento dessa questão, relacionando-os a diferentes visões da relação escola/sociedade, tendo predominado, cada uma delas, em um dos contextos socioeconômicos e políticos da sociedade brasileira no transcurso do século XX. Assim como outros estudiosos, Damis assinala que o planejamento educacional foi visto como garantidor de racionalidade e de produtividade ao ensino, depois foi negado por entender-se que a escola só reproduziria o social desigual e injusto. Das décadas finais do século XX para cá, temos a compreensão do processo de planejamento como explicitação de um projeto político-pedagógico fundame...

A torna-se indispensável para a concretização das metas educacionais colocadas pelas políticas públicas, apoiadas nas avaliações externas, que apontam para a necessidade de o Brasil qualificar melhor seus trabalhadores a fim de atrair capital e empregos. B começa a ser visto como inócuo para a educação escolar, nos níveis da escola e do professor, pois a centralização das decisões no nível federal, para o ensino superior, desencoraja qualquer esforço que se faça, em sentido diverso do que será cobrado. C passa a ser valorizado como instrumento a fim de que a educação escolar possa contribuir para a formação humana integral e para a superação da sociedade dominada pelo capital, tomando a realidade social como ponto de partida e de chegada. D consolida-se como fator insubstituível no trabalho educativo escolar, sobretudo em nível superior de graduação nas diversas carreiras que vinculam universidade e economia do país, a qual demanda produtividade para competir internacionalmente. E desvaloriza-se porque a crítica expõe os vínculos orgânicos da reprodução das desigualdades da sociedade capitalista de classes com a educação escolar e, especialmente, com seus mecanismos de avaliação classificatória e excludente.

335 Q826523

Pedagogia

Ano: 2014

Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista (VUNESP)

A avaliação é uma dimensão do trabalho educativo intencional, guiado por objetivos. Nos sistemas educacionais, o planejamento comporta diversos níveis interligados, articulando as políticas nacionais e regionais/locais, com as decisões educacionais que configuram o projeto de cada unidade escolar e com as decisões referentes às atividades didático- -pedagógicas que cada docente desenvolve com suas turmas de alunos. Levando em conta pesquisas que revelaram que cada indivíduo constrói conhecimento e que o ensinar se coloca como uma possibilidade de interferir nessa construção, intencional e positivamente, cabe afirmar que a avaliação da aprendizagem

A é fundamental para fazer um diagnóstico inicial preciso, o qual servirá de base para selecionar os conteúdos que serão passados aos alunos. B ganha o significado de autoavaliação para os estudantes, que devem ser orientados a assumir toda responsabilidade pelo próprio aprender. C inscreve-se na própria relação pedagógica para viabilizar o diálogo entre o ensinar e o aprender, na busca de atingir os objetivos do processo educativo. D deve guiar-se pelos objetivos legalmente estabelecidos e basear-se na observação direta do desempenho do aluno, pelo próprio professor, ou por especialistas. E precisa pautar-se nos conteúdos que foram ensinados aos alunos, embora as provas sejam elaboradas por terceiros, em nível de escola e de sistema.

336 Q826522

Pedagogia

Ano: 2014

Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista (VUNESP)

Arilda Schmidt Godoy, pesquisadora da Didática no ensino superior, estudou a percepção e opinião de alunos do ensino superior sobre o processo de avaliação. Dentre diversos outros aspectos destacados na conclusão do estudo, a autora analisa a informação dos alunos pesquisados de que há pouca discussão, comentários sobre os resultados da avaliação. A esse respeito, considerando contribuições da literatura especializada, sobre o feedback, desde os anos 80, pode-se afirmar que

A o feedback aos alunos, sobre o seu desempenho nas avaliações, funciona para os que se saíram bem nas provas e trabalhos, animando-os mais ainda, enquanto que, para aqueles que cometeram muitos erros, pode levá- -los ao desânimo. B podem ser oferecidas, com bastante proveito, informações para superação das dificuldades detectadas nas avaliações diagnósticas iniciais. Fica esse proveito reduzido nas avaliações intermediárias, e nulo, nas finais. C no ensino superior, o feedback corresponde a comentários gerais sobre o desempenho da classe, erros mais frequentes, orientações para superar dificuldades, sem individualizar intervenções, como se faz na educação básica. D devem ser propiciadas aos alunos diferentes oportunidades para que eles demonstrem seu desempenho e recebam sugestões para melhorá-lo, apontando-lhes as fontes de erros e propiciando-lhes esclarecimentos e encorajamento. E os resultados de avaliações constituem-se em feedback para os professores, possibilitando que eles retomem, de outro modo, os conteúdos não assimilados, função didática da avaliação. Para os alunos, o feedback pouco ou nada ajuda.

337 Q167386

Pedagogia

Ano: 2013

Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista (VUNESP)

Autores que discutem a administração escolar indicam diversos fatores que tornam a escola uma organização diferenciada dentre as demais organizações sociais. Assinale um dos fatores, dentre outros, que fazem da escola uma organização social singular.

A

O resultado de sua produção ser semelhante à produção em série.

B

Sua finalidade aproximar-se da finalidade da indústria.

C

Estabelecer relações internas e externas decorrentes das leis trabalhistas.

D

Visar à formação de indivíduos éticos, cidadãos e solidários.

E

A estrutura interna rege-se por regras burocráticas.

338 Q167383

Pedagogia

Ano: 2013

Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista (VUNESP)

A gestão escolar voltada para a transformação social contrapõe- se à centralização do poder e por isso tem como foco principal a participação de

A

pais, professores, funcionários, estudantes, comunidade local.

B

equipe gestora, comunidade do entorno, especialistas, professores e pais.

C

pessoal do núcleo técnico-pedagógico, docentes, funcionários, pais e direção da escola.

D

comunidade escolar, pais, estudantes, equipe gestora e equipe pedagógica.

E

políticos, representante comunitário, professores, diretor de escola e pais.

339 Q167381

Pedagogia

Ano: 2013

Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista (VUNESP)

Na interação do cotidiano, são usadas diferentes formas de comunicação. Por exemplo, na secretaria da escola, em uma situação de atendimento, um funcionário diz:

– Bom dia, o que a senhora deseja?

E ela responde:

– O senhor pode me informar quando vai começar o período de renovação de matrícula?

Essa configuração de comunicação denomina-se gênero textual

A

de marcação.

B

da escrita.

C

da oralidade.

D

da comunicação.

E

de relação.

340 Q167379

Pedagogia

Ano: 2013

Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista (VUNESP)

A cordialidade, a ratificação do outro, as explicações claras e objetivas, o bom atendimento, é tudo que se espera de uma pessoa que esteja exercendo o papel de lidar com o público. Para que isso ocorra, dentre outras exigências, é necessário

A

atender rápida e prontamente à solicitação do outro, sem ouvi-lo atentamente.

B

atender às pessoas segundo a posição que ocupam na comunidade local.

C

entender que a comunicação se dá ao se adaptar ao tema, às pessoas envolvidas.

D

concentrar-se na interação com o outro, ao mesmo tempo que se atenta aos ruídos externos.

E

evitar mal entendidos, promovendo os ruídos na comunicação e na interação com o outro.

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Comentários

Acesso Restrito

Estatísticas da Questão