No caso da educação pública, a mudança no cenário socioeconômico dos últimos anos implica um novo modelo de gestão por intermédio da descentralização financeira e administrativa: dar autonomia às instituições escolares sem responsabilizá-las pelos resultados educativos.

A globalização dos mercados e o desenvolvimento de tecnologias de ponta criaram a necessidade de se dar um novo significado à organização escolar, para que a escola seja eficiente e democrática no processo de formação do cidadão da era moderna.

A inovação não vem acompanhada de políticas voltadas para a compensação das desigualdades extremas.

No contexto das inovações socioeconômicas, não há a necessidade de se firmar um acordo amplo entre os vários setores sociais para que sejam efetuadas reformas estruturais nas instituições sociais e políticas.

O papel do Estado na educação deve ser o de manter suas funções dirigistas e centralizadoras, impedindo a criação de condições para que as práticas inovadoras sejam realizadas ou sejam condenadas ao fracasso, por meio da burocratização.

Aos professores cabe gerir o processo de tomada de decisões por meio de práticas participativas.

Ao diretor cabe o acompanhamento das atividades de sala de aula.

Ao orientador educacional compete o acompanhamento das atividades de formação continuada dos professores.

À comunidade escolar compete intermediar as relações entre a escola e os sistemas de ensino.

A coordenação pedagógica tem como principal atribuição a assistência didático-pedagógica aos professores.

vários estudos e documentos oficiais do MEC/INEP discutiram o ensino do primeiro grau.

a preocupação nesse momento da história brasileira direcionava-se ao currículo do ensino médio.

a grande maioria dos autores da educação voltava-se para a discussão da importância do tecnicismo na educação.

as universidades transformaram o currículo da educação superior, imediatamente após a saída do governo militar.

a Escola para Todos foi instalada após os anos 70 do século XX, e a grande preocupação do governo era a de proporcionar um currículo de qualidade aos estudantes.

projeto de ensino é um planejamento que pode ser desenvolvido na área educacional ou organizacional para promover uma intervenção no foco do problema, alterando a organização e a operação do sistema, com a função de resolver ou atender às necessidades da comunidade escolar.

projetos de desenvolvimento (ou de produto) são aqueles realizados por alunos no âmbito escolar, com a finalidade de operacionalizá-lo em determinados pontos de uma disciplina.

projetos de aprendizagem ou de trabalho são projetos internos de um sistema, buscando-se inovar em seus produtos e atividades.

projeto de intervenção são projetos educacionais que visam promover melhorias no processo de ensino aprendizagem, envolvendo uma ou mais disciplinas.

projetos de pesquisa são aqueles que visam obter conhecimentos acerca de determinado problema, verificando e apurando soluções por meio de experimentações.

Ocorre ao final de determinada etapa do processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de verificar o que o aluno efetivamente aprendeu.

Verifica se o aluno possui determinadas habilidades, consideradas pré-requisitos para novas aprendizagens.

Acontece durante o processo, incluindo todos os conteúdos importantes de uma etapa de aprendizagem.

Verifica como estão todos os departamentos da escola, desde a infraestrutura, o projeto pedagógico até os procedimentos didáticos de sala de aula.

Identifica se os livros didáticos apontados estão coerentes com a proposta educacional da escola.

Fornecer dados para aperfeiçoamento dos objetivos a serem alcançados.

Criar condições para que o aluno, retome aspectos ainda não aprendidos.

Localizar dificuldades do aluno para auxiliá-lo a encontrar processos que lhe permitam crescer na aprendizagem.

Retroalimentar o processo, visando à tomada de decisão.

Classificar os alunos conforme os resultados de aproveitamento demonstrados.

No início do ano letivo.

No início da unidade de ensino.

Ao longo do processo de ensino e aprendizagem.

Diariamente, em cada aula.

No encerramento do processo de ensino, ao final do ano letivo.

Planeja, realiza e avalia situações didáticas que permitam a criação de estratégias de ensino e avaliação.

Provoca mudanças de comportamento.

Assume uma prática pedagógica não aberta a críticas.

Está em uma reconstrução constante de seu fazer pedagógico.

Combate avaliações conservadoras.

A gestão não deve ser assumida pelo professor, e sim pelo diretor ou por outras pessoas ligadas ao setor administrativo da escola.

Gestão do conteúdo refere-se ao preparo das aulas e à administração do tempo e dos espaços escolares propícios ao processo de ensino e aprendizagem.

A gestão da conduta refere-se exclusivamente ao dever do professor de cuidar de sua aparência em sala de aula, pois ele deve ser exemplo para os alunos.

A gestão do consenso é realizada, quando o professor consegue fazer que todos os alunos concordem com o que ele está dizendo.

A gestão da conduta e do consenso são a mesma coisa, fazem que os alunos se comportem bem.

A gestão da conduta é essencial na criação de uma base para uma abordagem ordenada e centrada no processo de ensino e aprendizagem, garantindo maior independência e autonomia dos alunos.

A criação de regras explicitamente determinadas no âmbito da escola e da sala de aula se traduz em uma cultura da obediência, sem possibilidade de incentivo à autonomia de pensamento e ação.

Corrigindo o comportamento impróprio e irresponsável, ignorando o controle de proximidade entre o professor e os alunos não se torna possível realizar a gestão da conduta.

A gestão da conduta só é aplicada em regimes tradicionais que visam à formação de aluno obediente e sem autonomia de pensamento.

A gestão da conduta é função específica da direção da escola que tem poder para reprimir as ações que contradizem os estatutos da escola.