representação da realidade que construímos ao sabor de nossas experiências.

um conjunto de esquemas lógicos, resultante de um alto nível de abstração.

capacidade de implementação racional de conhecimentos procedimentais.

capacidade de mobilizar recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação.

um saber conhecer, saber fazer, saber conviver e um saber ser.

os aspectos relacionais aos conteúdos e à didática.

o papel do professor aos interesses dos alunos.

os conteúdos a uma metodologia libertadora.

a importância da competência técnica do professor a sua competência para avaliar os alunos.

o papel de instruir do professor, tornando-o reprodutor de técnicas motivacionais.

haja horários de trabalho pedagógico conjunto, controlado pela direção/coordenação para garantir que os professores tenham formação continuada.

haja convênios de formação continuada do sistema de ensino ou da escola, com boas universidades que lhes ofereçam cursos de atualização, com qualidade.

a formação inicial tenha sido consistente e sejam pagos salários compensadores aos professores para que os melhores não se evadam para outros campos de trabalho.

a cultura da classe social de origem dos professores não seja muito defasada em relação ao nível cultural, desejável de um professor.

haja condições institucionais de diálogo entre pares e reflexão sobre o trabalho pedagógico em andamento, visando a reconstruí-lo.

colaboração confortável entre os professores, envolvendo oferecimento de conselhos, troca de atividades e partilha de materiais.

mudança pessoal antes da mudança social, fundada na capacidade de estar só e na maturidade emocional do professor.

maneiras de trabalho cooperativo que mobilizem o poder do grupo, e, ao mesmo tempo, fortaleçam o desenvol-vimento individual do professor.

elevadas expectativas, que os professores fixam para si próprios em um trabalho com limites poucos definidos.

atuação de professores totais, capazes de promoverem mudanças em qualquer contexto escolar.

I, IV e V

I, III e IV

I, II e III

II, III e IV

II, III e V

I, II, IV e V

I, II, III e VI

II, III, IV e V

II, IV e V

I, III e VI

dotar as escolas de infra-estrutura adequada, com tecnologias acessíveis, rápidas e renovadas.

desenvolver práticas pedagógicas que integrem todas as dimensões de ser humano.

preparar intelectualmente os docentes para enfrentarem novas formas de ensinar e de aprender.

selecionar e divulgar informações necessárias à construção de conhecimentos que a escola considere significativos.

colocar as novas tecnologias de informação e comunicação a serviço da racionalização do pedagógico.

instalar progressivamente um aparelho de TV e vídeo em cada sala de aula, para incentivar os alunos a realizarem atividades para depois assistirem seus programas preferidos como prêmio.

utilizar largamente os programas televisivos na escola, pois neles as crianças prestam atenção e ao assisti-los não causam problemas de disciplina.

orientar os alunos, mas sobretudo os pais, indicando um elenco de programas educativos que eles deverão asisistir, fazendo cobrança disso com trabalhos escolares.

denunciar o caráter ideológico das mensagens televisivas aos conselhos de ética e ao Ministério Público, exigindo providências.

desvelar como opera a ideologia, ensinando a ler as formas simbólicas que circulam na mídia, de modo a perceber como elas conformam a realidade.

acompanhou o desenvolvimento da educação escolar e dos sistemas de ensino, nos termos da legislação maior, tendo recebido diversas nomenclaturas.

foi criada no governo militar de 1964 e funcionou até a Constituição Cidadã de 1988, quando foi derrubada pela democratização do ensino.

foi instituída como item da política de avaliação externa (SAEB, SARESP, ENEM) e tende a desaparecer com ela.

funcionou como "cabide de empregos" até a Ditadura Vargas (30-45), quando passou a ser provida por concursos públicos.

chegou com a instalação, no Brasil, do Reino Unido ao de Portugal, no século XIX, em moldes pós-jesuíticos.

há uma descaracterização geral das instituições na sociedade pós-moderna, prenunciando grandes transformações em todo o universo institucional.

na prática, ocorrem desvios na atuação dos sindicatos, principalmente quando seus dirigentes têm pretensão político-eleitorais.

os aspectos propriamente sindicais estão organicamente articulados com o cumprimento do papel profissional, na busca de garantir educação escolar de qualidade, para todos.

o conjunto dos supervisores deve cumprir suas obrigações profissionais junto às escolas, deixando as questões trabalhistas, sindicais e políticas para os colegas eleitos como dirigentes dos sindicatos.

os aspectos sindicais estão ligados aos do cumprimento das funções dos supervisores, mas não é função do sindicato cuidar disso.