na elaboração e no desenvolvimento de uma rotina diária de horários e atividades, organizada pela equipe técnica da escola.

em um documento escrito pela gestão escolar, exigido pela LDB, que prevê os fundamentos da prática educativa na instituição.

uma prática de previsão de atividades a serem desenvolvidas junto às crianças, que se torna meramente burocrática, já que o trabalho com crianças pequenas é imprevisível.

uma ferramenta de trabalho que permite ao professor tomar consciência de sua ação, prevendo as condições e os critérios para orientar o processo pedagógico.

em uma listagem de competências e habilidades, assim como de objetivos, a serem desenvolvidos, que norteia o professor no decorrer do ano.

deixar a questão em suspenso e não dizer nada pois a própria criança deve resolver sozinha.

possibilitar espaços de diálogo, acolhimento e respeito à identidade de cada pessoa no contexto coletivo.

informar as crianças que, na sociedade atual, todos devem encontrar meios de dar chances especiais aos negros.

concordar com a criança e não fazer da questão um problema.

retirar a boneca negra da sala de forma a evitar futuras situações constrangedoras.

do nível socioeconômico das crianças que serão atendidas.

do método pedagógico de ensino-aprendizagem a ser implementado.

de valores éticos e políticos a serem respeitados pelo programa.

sobre os conhecimentos gerais ou locais que serão transmitidos às crianças.

entre a participação, ou não, das famílias e comunidade no programa.

um ator, ativo e criativo, cidadão com potenciais, direitos e responsabilidades.

vulnerável, mas com potencial para, no futuro, fazer uma sociedade melhor.

passiva, incompleta e maleável.

um ser que necessita basicamente de afeto materno para se desenvolver.

um ser que necessita de um técnico qualificado que a direcionará para a vida adulta.

a toda e qualquer manifestação lingüística, lógica ou afetiva, da criança.

aos conhecimentos já apropriados pela criança dentre aqueles sistematizados pela sociedade em que vive.

a metáfora que se faz entre o trabalho na educação infantil e aquele relacionado a culturas de plantas.

aos temas e brincadeiras que as crianças criam entre si, sem a intervenção do adulto.

ao corpo de conhecimentos e valores que a criança constrói em interação com seu meio.

ocupar um espaço físico e temporal determinado e ser usada como estratégia didática para consolidação de conteúdos trabalhados em atividades dirigidas.

ser priorizada na organização do espaço físico e temporal e favorecida nos momentos e situações de interação das crianças.

desempenhar o papel de atividade livre, em momentos pré-determinados, deixando-se ao encargo das crianças a escolha e organização da mesma.

ser priorizada na maior parte do tempo, deixando-se ao encargo das crianças a escolha e organização da mesma.

ocupar um espaço físico e temporal determinado e neste cumprir o papel de atividade direcionada para a descarga de energia.

uma oportunidade das crianças com necessidades especiais aprenderem com as crianças normais, que são mais habilitadas e podem oferecer modelos de ações mais adequadas àquelas.

a maneira mais eficaz de ensinar as crianças normais a respeitarem os direitos e ajudarem as crianças com necessidades especiais a realizarem as mesmas atividades que aquelas realizam.

um grande desafio para todas as crianças e uma experiência que tem resultado no desenvolvimento da solidariedade entre elas e no respeito às diferenças.

interessante, desde que as crianças com necessidades especiais apresentem um nível de desenvolvimento equivalente ao das crianças normais, independente de sua idade, para acompanhar as atividades que são propostas.

indesejável, pois o professor precisa optar por dar mais atenção às crianças com necessidades especiais ou às crianças normais, sendo que sempre faltará atenção a alguma delas.

dar suporte à formação de hábitos, atitudes e comportamentos.

transmitir tradições do contexto em que as crianças estão inseridas, por meio de sua presença nas festas e comemorações.

auxiliar na memorização de conteúdos matemáticos e lingüísticos.

promover o desenvolvimento rítmico e psicomotor, necessários à alfabetização e ao desenvolvimento da imagem corporal.

desenvolver a percepção e conhecimento das possibilidades e qualidades expressivas dos sons e a criatividade.

as propostas das EMEIs atuais representam uma evolução aprimorada daquelas realizadas por Mário de Andrade para os Parques Infantis.

as propostas das EMEIs atuais devem corrigir a falha que existia nos Parques Infantis, onde Mário de Andrade defendia o ócio.

nos primeiros Parques Infantis não havia escolarização e a brincadeira, a expressão artística e as manifestações culturais eram valorizadas, o que quase não ocorre nas EMEIs atuais.

nas EMEIs atuais não há escolarização e a brincadeira e a expressão artística são valorizadas, o que não havia nos Parques Infantis.

tanto as atuais EMEIs quanto os Parques Infantis representam e representaram importantes espaços para a escolarização inicial das crianças.

estão presentes em diferentes culturas, fazem parte das atividades humanas essenciais e, portanto, devem ser consideradas nas programações pedagógicas desde o nível da educação infantil.

estão presentes em diferentes culturas, fazem parte das atividades humanas essenciais e, por isso, não precisam ser consideradas nas programações pedagógicas da educação infantil.

não estão presentes em todas as culturas, mas fazem parte das atividades humanas essenciais e, portanto, devem ser consideradas nas programações pedagógicas desde o nível da educação infantil.

estão presentes em diferentes culturas, mas não fazem parte das atividades humanas essenciais e, por isso, não precisam ser consideradas nas programações pedagógicas da educação infantil.

podem, ou não, ser consideradas nas programações pedagógicas, visto que podem, ou não, estar presentes nas diferentes culturas.