a capacidade que o indivíduo desenvolve de fazer e aprender por si próprio.

a necessidade que o indivíduo tem de ser auxiliado por um adulto para aprender.

a diferença entre o nível das tarefas realizáveis com a ajuda de outros mais experientes e o nível das tarefas que podem ser realizadas como uma atividade independente.

a diferença entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que ela consegue fazer com o grupo na busca de seus próprios caminhos.

um conceito que incorpora as principais contribuições de Piaget ao pensamento psicolingüístico.

a Participação ativa se refere à capacidade de autoorganização dos grupos e a participação passiva, aos grupos que aceitam o comando do poder instituído.

os dois tipos pressupõem a manutenção da distribuição do poder de decisão, tal qual socialmente instituído, variando apenas as esferas em que a participação deva ocorrer: governo ou comunidade.

os dois tipos pressupõem a manutenção do status quo já que a participação nas decisões é uma prática socialmente consagrada.

o primeiro tipo se limita a manter o que está instituído na sociedade (conservadora) e o segundo, refere- se à alteração das causas que justificam a maneira pela qual o poder está socialmente constituído.

os dois tipos têm caráter consultivo e variam em relação ao número de envolvidos e níveis administrativos em que a participação ocorre.

o racismo, a má formação teórica, a instabilidade no emprego e o stress profissional.

a feminização, a participação, a introdução de novas tecnologias e os baixos salários.

a feminização, a dissociação entre o pensar e o executar, o tecnicismo e a má formação teórica.

o racismo, a dissociação entre o pensar e o executar, a sobrecarga de trabalho e a introdução de novas tecnologias.

a diversidade cultural, a instabilidade no emprego, tecnicismo e salas superlotadas.

as equipes dirigentes das escolas nem sempre lideram a avaliação, os professores não se sentem estimulados e os resultados não geram impacto sobre os salários.

os supervisores de ensino, que deveriam coordenar a avaliação, encontram-se sobrecarregados no final do ano.

a cultura organizacional dos sistemas de ensino, ao reproduzirem as práticas burocráticas, reforça a idéia de que a avaliação da escola deve se dar, fundamentalmente, pela avaliação do desempenho dos alunos.

o conceito e a finalidade da avaliação não estão claros para a escola e inexistem condições adequadas para sua realização, as quais envolveriam um profissional externo capacitado para coordenar tal tarefa.

a avaliação institucional é confundida com a avaliação dos alunos.

a avaliação produz o consenso em torno dos objetivos educacionais no interior da escola.

todos os objetivos podem ser igualmente avaliados.

a identificação da ineficácia induz à mudança.

a eficácia das escolas não pode ser medida, portanto o próprio conceito de avaliação é "ineficaz".

os instrumentos de avaliação não são aceitos unanimemente.

dadas pela realidade cotidiana, cabendo ao aluno desenvolver a capacidade de interpretá-las.

organizadas pelo professor como capazes de induzir temas relevantes para a reflexão e aprendizado do aluno.

que expressam as inquietações de professores e alunos no processo investigativo de desvelar os mistérios do conhecimento.

capazes de apresentar problemas significativos para o aluno, possibilitando que ele teste suas hipóteses e sintetise suas conclusões.

auto-iniciadas e autodirigidas pelo aluno e são o ponto de partida necessário para uma verdadeira aprendizagem.

conteúdo potencialmente significativo e postura crítica por parte do aluno para aprender significativamente.

conteúdo potencialmente significativo do ponto de vista lógico e psicológico.

adequada interação professor-aluno e possibilidade de compartilhamento de significados, entre os alunos da mesma condição de aprendizagem.

atitude favorável do aluno e adequada interação professor-aluno.

conteúdos ordenados e relação harmônica de alunos e professores de forma a potencializar as situações de ensino.

de medida do aprendizado do aluno.

de julgamento sobre a realidade, à luz de critérios estabelecidos.

no qual medida e avaliação se confundem.

através do qual se evidencia os limites da relação entre a teoria e a prática.

de re-significação entre juízo e conhecimento.

"pais ausentes", "pais omissos" e "pais desestruturados".

"pais ausentes", "pais presentes" e "pais autoritários".

"pais autoritários", "pais permissivos" e "pais democráticos".

"pais democráticos", "pais omissos" e "pais desestruturados.

"pais modernos", "pais antiquados" e "pais negligentes".

A disciplina é pré-condição para o desenvolvimento moral da criança.

A construção da moralidade, assim como a da disciplina, pressupõem a relação do indivíduo com um conjunto de normas.

Disciplina e moralidade se articulam de forma mais intensa, a partir da adolescência.

A moralidade só se relaciona com a disciplina na infância.

A moralidade diz respeito a aspectos íntimos e, portanto, pessoais e a disciplina, à história cultural dos hábitos, e portanto, abrange aspectos sociais.