servem de guia para o professor elaborar os planos das aulas e os instrumentos de avaliação da aprendizagem dos alunos e, ainda, possibilitam o acompanhamento da implementação do currículo pelo coordenador.

devem ser reapresentados pelos professores, para o cumprimento das normatizações previstas e submetidos à leitura crítica dos pares e do coordenador pedagógico, buscando obter melhores resultados.

a equipe escolar deve elaborar seu diagnóstico institucional, criticar seu projeto pedagógico e, ainda, traçar ações substantivas para melhorar o desempenho nas avaliações internas e externas.

é necessário que os professores formulem seus planos anuais, considerando as possibilidades e ajustes, em relação àqueles indicados nas Propostas, cuidando para que, durante os bimestres, não haja alterações.

os conteúdos de ensino não precisam ser ordenados em sequência, pois não há uma proposta articulada, de referência oficial, e, com isso, as decisões quanto às formas de organização dos planos são de responsabilidade do professor.

o conhecimento da definição já instaurada de avaliação na escola, que deve ser conhecida por professores, pais e alunos.

a compreensão das diferentes modalidades de avaliação, que se fundamentam na observação e no registro do desenvolvimento dos alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais.

a adoção, pelos professores, da avaliação formativa, que permite verificar a adequação dos padrões pretendidos e das tarefas propostas.

a definição de padrões claramente estabelecidos do que é necessário aprender e de seu caráter funcional, para que o aluno possa aplicá-lo em seu contexto de desenvolvimento pessoal.

a reflexão sobre o que a escola entende por avaliação, como os processos de avaliação acontecem de fato e de que forma eles são assimilados pelos atores do processo ensino aprendizagem.

I e II.

I e III.

II e III.

II e IV.

III e IV.

as estratégias de ensino dos professores e o perfil de aprendizagem dos alunos.

as modalidades de gestão e os recursos disponíveis para implementá-las.

o nível maturacional dos alunos e seu grau de desenvolvimento cognitivo.

as competências e habilidades dos alunos e a adequação do currículo em vigor.

os fatores familiares e sociodemográficos implicados na aprendizagem discente.

a cooperação intelectual, no sentido de operar junto, em benefício da aprendizagem.

o reconhecimento das diferenças intelectuais como algo permanente em alguns e ausente em outros.

a ressignificação da prática docente pelo professor e pelos alunos.

o controle do processo de aprendizagem e da avaliação do rendimento dos alunos.

o posicionamento do professor diante da classe como interlocutor dos alunos no processo de aprendizagem.

um aplicativo que permita sinalizar as heterogeneidades entre os alunos.

uma ferramenta que permita a promoção automática dos alunos.

um instrumento para classificar e seriar os alunos de acordo com o rendimento escolar.

um instrumento-guia essencial para a observação da progressão do aluno.

um mecanismo seguro de ajuste dos objetivos educacionais à realidade dos alunos.

ajudar o aluno a construir conceitos de forma gradual.

promover o desenvolvimento de aprendizagem significativa.

propiciar o conhecimento de conceitos de forma contextualizada.

transmitir as verdades científicas de forma simplificada.

mostrar que esse conhecimento é uma construção humana.

quanto mais tempo o aluno tiver em contato com os conceitos científicos, mais fácil será a assimilação desses conceitos.

encontrar significado para temas científicos envolve estabelecer relações entre o que já se sabe e o que se aprende.

o levantamento de conhecimentos prévios facilita as trocas afetivas e o envolvimento de classe, mas não contribui para a aprendizagem.

a aprendizagem reflete uma resposta apropriada a um estímulo; caso esse estímulo seja adequado, a aprendizagem também será.

ensinar ciências é desconsiderar o conhecimento de senso comum dos alunos.

dificulta o trabalho docente de análise de textos, por não apresentarem recursos linguísticos mais elaborados.

compromete seu entendimento como veículos de comunicação, pela dificuldade oferecida em um início de aprendizagem.

pode, por apresentarem frequentes deslizes em relação à norma culta, dificultar o aprendizado correto da escrita.

prejudica o planejamento das atividades docentes pela dificuldade em obter textos adequados a tais atividades.

favorece o trabalho com textos de diversos tipos, que despertam o interesse dos alunos por pertencerem à sua realidade.

mostra que todas as receitas são idênticas, porque relacionam sempre os ingredientes que devem ser utilizados.

parece trazer algumas dificuldades para grupos de alunos que talvez desconheçam os ingredientes selecionados.

permite identificar diferentes tipos de textos, a partir da construção de seu significado por meio da leitura.

facilita a leitura por todos os alunos, porque os ingredientes e sua quantidade aparecem em linhas diferentes.

traz orientações a respeito de uma alimentação saudável, ao fazer com que os alunos escolham os ingredientes e sua quantidade.