ampliação do trabalho assalariado em um sistema de produção em massa e a racionalização das atividades produtivas.

organização flexível do trabalho e o aperfeiçoamento acelerado dos meios de transporte e comunicação.

intensificação da divisão técnica do trabalho e a necessidade de instalação de escolas politécnicas.

evolução da tecnologia aplicada à produção de mercadorias e a concentração dos trabalhadores no processo de produção.

demanda por uma qualificação simples aliada ao aumento da concentração do capital e seu domínio sobre o trabalho.

As sucessivas crises econômicas mundiais criaram bolsões de pobreza, em que trabalhadores desescolarizados se especializaram em consultoria, dentro de sua área de atuação.

A educação passou a ser vista como investimento em capital humano individual que habilita as pessoas para a competição pelos empregos, embora não haja emprego para todos.

A ordem econômica pós-keynesiana, que marca a sociedade contemporânea está assentada na inclusão, a despeito das crises econômicas.

A falta de investimentos estatais em educação está na raiz das crises econômicas mundiais, gerando uma horda de trabalhadores qualificados desempregados.

O trabalho assalariado adquiriu nova importância em contextos de crise, em função do maior preparo educacional buscado pelos próprios profissionais.

pleno emprego associado à instalação de grandes corporações globais que demandam a educação de mão de obra altamente qualificada.

preparo de um trabalhador cada vez mais especializado para lidar com tecnologias leves, por meio de um processo educacional disciplinarizado.

equilíbrio econômico como fator para a consecução de políticas públicas que visem ao bem estar social e ao aprimoramento do capital intelectual.

capacidade do Estado no desenvolvimento de políticas que objetivem a realização de uma educação pública de efetiva qualidade.

ênfase nas capacidades e competências que cada pessoa deve adquirir no mercado educacional para atingir uma melhor posição no mercado de trabalho.

A violência gera um clamor para que a educação se volte para as demandas do mercado, a fim de que possa oferecer perspectivas profissionais às classes populares para afastá-las da sedução proveniente de atividades ilegais.

Os riscos dos centros urbanos demandam uma educação voltada para o cerceamento da cultura popular, que em nada favorece o desenvolvimento pleno do ser humano, que deve ser educado por meio do contado com a alta cultura.

Os resultados atingidos pelo ensino público indicam que uma educação de qualidade se desenvolve na transferência paulatina das atribuições do Estado para instâncias que possuam maior competência para a formação de pessoas aptas a atuar em um mundo competitivo.

O contexto demanda a construção de um modelo educacional que promova o domínio dos conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensáveis ao atendimento das necessidades humanas, bem como a inserção crítica e participativa no mundo do trabalho.

A educação deve ter como foco a busca da eficiência, garantida pela avaliação permanente de resultados obtidos pelos educandos, que geram índices necessários ao estabelecimento de rankings entre sistemas e instituições de ensino.

acrescentar contratos à cultura, dar valor ao trabalho conjunto e unir conhecimento, habilidades e disposições dos integrantes, visando ao desenvolvimento compartilhado.

acrescentar regimes de mercado, prestar serviços de forma flexível e desenvolver os melhores talentos da organização, visando à promoção de grupos distintos.

promover uma cooperação produzida entre membros, induzir o planejamento conjunto e buscar uma avaliação ampla dos processos, visando ao empoderamento.

promover o treinamento intensivo, enfatizar áreas do conhecimento mais valorosas e estabelecer critérios pedagógicos coletivos, visando à caminhada conjunta da organização.

transferir cânones de conhecimento e de pesquisa, empregar resultados de aquisições e, buscar a lealdade a prescrições, visando à mudança organizacional.

De acordo com essa concepção, a educação não interfere nos destinos do todo social.

Um expoente típico dessa concepção está nos estudos de Comênio, autor de Didática Magna.

O pressuposto filosófico dessa concepção é o de que não há soluções para o descompasso entre a humanidade e a sociedade.

A educação dos adultos é o foco dessa concepção para redimir a sociedade.

Essa concepção nega a educação cristã.

A relação liderança e colegialidade docente pressupõe que o processo de liderança se desenvolva interpares.

O processo de liderança potencia apenas o desenvolvimento de lideranças dispersas.

A inteligência emocional é dispensável nos processos de liderança.

A liderança, como saber especializado, esgota-se nas competências pedagógicas dos líderes escolares.

A aprendizagem especializada na formação de líderes escolares resume-se ao nível técnico e instrumental da liderança.

Bondade.

Submissão.

Moral.

Ética.

Lucas está feliz, sentindo-se realizado com o trabalho voluntário que desenvolve junto aos adolescentes em prol da sua comunidade.

Um grupo de trabalho não conseguiu desenvolver o projeto social, pois seus participantes não cumpriram as tarefas no prazo previsto.

Alex sugeriu melhorar os sinais de trânsito diante da escola em que estuda, pois não gostaria de ver os estudantes se machucarem.

Na família de Nara há um ambiente agradável, pois seus pais procuram educar os filhos, visando à felicidade de cada um deles.

Tarefas e experiências coletivas, coordenadas por uma liderança diretiva que conduz todo o processo.

Trabalhos individualizados que permitam conhecimentos sobre cidadania e sua importância na vida em sociedade.

Atividades interativas com participação efetiva em que todos possam opinar e ajudar a encontrar soluções para os problemas.

Participação em gestões em que há uma concentração de poderes: poucos pensam e muitos realizam.