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Questões sobre Processo de ensino-aprendizagem

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Listagem de Questões sobre Processo de ensino-aprendizagem

#Questão 826554 - Pedagogia, Processo de ensino-aprendizagem, VUNESP, 2014, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP / UFSP), Técnico em Assuntos Educacionais

Ivete, Técnica de Assuntos Educacionais numa universidade pública, a pedido da Pró-Reitoria acadêmica, colocou em discussão com seus professores a possibilidade de participação dos estudantes de ensino superior na avaliação de sua própria aprendizagem. Após algumas sessões de leitura, estudo e debates de textos de especialistas sobre essa questão, o grupo decidiu favoravelmente a essa participação, levando em conta que

A) o conjunto dos alunos do ensino superior é suficientemente maduro e já sabe o que quer, podendo oferecer ao corpo docente dados ricos para a reformulação tanto da prática de ensino quanto dos procedimentos e instrumentos de avaliação.

B) desse modo, calar-se-iam os numerosos alunos que se queixam a respeito da correção de provas e trabalhos, alegando falta de critério objetivo por parte dos docentes, como também evitar-se-iam reclamações à coordenação e à ouvidoria, oferecendo tranquilidade aos professores.

C) a carga de trabalho e de responsabilidades que pesa sobre os professores, em relação à avaliação da aprendizagem e às tarefas que ela implica seria significativamente aliviada, permitindo-lhes dedicarem-se com mais afinco ao ensino e à pesquisa.

D) a interferência dos aspectos subjetivos e emocionais dos docentes nas avaliações seria minimizada com a participação dos estudantes de ensino superior nesse processo que, provavelmente, avançaria em precisão, objetividade e lisura.

E) da contribuição dos alunos, na análise e avaliação de sua própria aprendizagem, podem-se extrair subsídios para docentes reorientarem práticas de ensino ou alimentarem seus programas de formação continuada sobre ensino-aprendizagem e práticas de estudos dos estudantes.

#Questão 832061 - Pedagogia, Processo de ensino-aprendizagem, VUNESP, 2014, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP / UFSP), Técnico em Assuntos Educacionais

Estudos sobre a docência na universidade, realizados no final do século passado e outros mais recentes, deste século, apontam a importância dos vários saberes da docência: os da experiência, os do conhecimento e os pedagógicos. Analisando a relação dos saberes da experiência ou da prática com os demais saberes no ensino superior, é possível afirmar que o(a)

A) subordinação das experiências docentes e o ajuste das aulas aos saberes da Pedagogia e do ensino, de um lado, e de outro, aos saberes científicos específicos da área de docência garantem que a teoria molde a prática, regule seus procedimentos e elimine as dificuldades cotidianas.

B) análise crítica dos saberes da experiência, construídos nas práticas, deve ocorrer confrontando-os e ampliando- os com base nos saberes da educação, da Pedagogia e do ensino, de modo que o docente construa uma identidade epistemológica decorrente dos saberes científicos e do ensinar.

C) professor precisa dominar os conhecimentos específicos de sua disciplina e os de sua área especializada de pesquisa, pois são eles os norteadores da prática docente cotidiana. Aos saberes pedagógicos cabe a função primordial de especificar as melhores técnicas que serão aplicadas nas aulas.

D) professor precisa dominar os conhecimentos específicos de sua disciplina e os de sua área especializada de pesquisa, pois são eles os norteadores da prática docente cotidiana. Aos saberes pedagógicos cabe a função primordial de especificar as melhores técnicas que serão aplicadas nas aulas.

E) análise crítica dos saberes da experiência deve estar focada na elaboração dos planos de ensino e de aulas dos professores, valendo-se, para isso, dos fundamentos da Pedagogia e dos saberes científicos, pois são os planos bem elaborados que garantem aulas e cursos sem dificuldades.

#Questão 832062 - Pedagogia, Processo de ensino-aprendizagem, VUNESP, 2014, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP / UFSP), Técnico em Assuntos Educacionais

Estudos sobre os processos de construção de conhecimento, realizados desde meados do século XX e intensificados dos anos 80 para cá, testemunham as relações de interdependência entre o ensinar e o aprender. Nessa perspectiva, o docente precisa mobilizar os conhecimentos do aluno para fazê-lo avançar e, para isso, deve

A) ser um excelente expositor para que o aluno se inspire no seu modelo de saber e reproduza com precisão os conhecimentos transmitidos em aula, os quais serão utilizados em suas pesquisas, estágios, atuação profissional e até na pós-graduação, se for o caso.

B) organizar aulas que evitem conflitos, divergências e discussões de modo que o aluno se sensibilize em relação ao objeto de conhecimento e desenvolva respeito e admiração em relação aos saberes do mestre.

C) evitar, em aulas iniciais de seus cursos, a apresentação de filmes e outros recursos audiovisuais, pois eles desconcentram os alunos do aprender e impedem a mobilização para o conhecimento, o que não acontece com tais recursos quando o curso está mais avançado.

D) desafiar, estimular e ajudar o aluno na construção de uma relação com o objeto de aprendizagem, o que requer um clima favorável à interação, ao questionamento, à divergência e adequado aos processos de pensamentos críticos e construtivos.

E) restringir, em classes numerosas, o trabalho pedagógico a partir das necessidades dos alunos, buscando mobilizá- los para o conhecimento, a partir da relevância dos conteúdos da disciplina para seu futuro êxito profissional.

#Questão 143174 - Pedagogia, Processo de ensino-aprendizagem, VUNESP, 2012, IAMSPE/SP, Analista Sociocultural

Na creche, a organização dos grupos de crianças pode ocorrer pelos seguintes grupos ou critérios:

aleatório; desenvolvimento e afinidade.

aleatório; maturação e faixa etária.

desenvolvimento; afinidade e maturação.

faixa etária; desenvolvimento e afinidade.

faixa etária; desenvolvimento e agilidade.

#Questão 143176 - Pedagogia, Processo de ensino-aprendizagem, VUNESP, 2012, IAMSPE/SP, Analista Sociocultural

Um dos objetivos do registro reflexivo de todo o trabalho educativo é

a sistematização das rotinas e a avaliação normativa das competências de alunos e professores.

criar comunidades de aprendizagens e coletar e sistematizar dados científicos.

sistematizar o conjunto dos processos e resultados, visando análise, avaliação institucional e encaminhamentos futuros.

sistematizar os processos de avaliação de desempenho e eficiência do atendimento ao pré-escolar.

atender as exigências burocráticas dos órgãos oficiais e instituir um mecanismo de controle sobre o trabalho educativo.

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