as equipes dirigentes das escolas nem sempre lideram a avaliação, os professores não se sentem estimulados e os resultados não geram impacto sobre os salários.

os supervisores de ensino, que deveriam coordenar a avaliação, encontram-se sobrecarregados no final do ano.

a cultura organizacional dos sistemas de ensino, ao reproduzirem as práticas burocráticas, reforça a idéia de que a avaliação da escola deve se dar, fundamentalmente, pela avaliação do desempenho dos alunos.

o conceito e a finalidade da avaliação não estão claros para a escola e inexistem condições adequadas para sua realização, as quais envolveriam um profissional externo capacitado para coordenar tal tarefa.

a avaliação institucional é confundida com a avaliação dos alunos.

a avaliação produz o consenso em torno dos objetivos educacionais no interior da escola.

todos os objetivos podem ser igualmente avaliados.

a identificação da ineficácia induz à mudança.

a eficácia das escolas não pode ser medida, portanto o próprio conceito de avaliação é "ineficaz".

os instrumentos de avaliação não são aceitos unanimemente.

estabelecer critérios de seleção de alunos para a passagem entre séries e entre ciclos, por meio de testagens, para colher amostras da aprendizagem efetivada e escalonar o desempenho geral da escola.

analisar os procedimentos pedagógicos, administrativos e financeiros, tendo em vista estabelecer novas orientações e corrigir trajetórias, a partir de definições do conselho de escola.

oferecer subsídios para a composição do projeto políticopedagógico da instituição e de seus indicadores de autonomia, para o estabelecimento de diagnósticos e de regras de retenção.

medir o desempenho escolar por meio de escalas padronizadas, tendo em vista o envio de resultados à Secretaria Estadual de Educação.

elaborar relatórios sintéticos a serem apreciados pelo conselho da escola e anexados ao plano de gestão, constituindo- se como documentos a serem apresentados à comunidade escolar.

I e II, apenas.

II e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

I, II e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

intenciona perpetuar valores culturais e sociais e traduz as opções pedagógicas do sistema de ensino.

favorece a reprodução dos valores sociais e propõe opções educativas que levam à construção das estratégias pedagógicas.

expressa a formação do cidadão para um tipo de sociedade e define as ações educativas para que a escola cumpra suas intenções educacionais.

traduz os anseios da sociedade e coordena as ações pedagógicas traçadas pelo corpo técnico-administrativo da escola.

rompe com as estruturas sociais e políticas e trata de especificar o trabalho pedagógico desenvolvido pela escola e sua equipe.