Questões de Concurso de Pedagogia

91 Q603915

Pedagogia

Ano: 2016

Banca: Intituto de Desenvolvimento Educacional, Cultural e Assistencial Nacional (IDECAN)

Acerca da organização escolar do tempo de aprendizagem, é INCORRETO afirmar que

A a Lei nº 9.394/1996, Art. 23, institui os ciclos como possível forma de organizar o ensino. B a seriação pretende padronizar e massificar, com legitimidade, o processo de ensino e aprendizagem. C a seriação são períodos de escolarização maiores que os ciclos e que superam a fragmentação e desarticulação excessiva do currículo. D a seriação surgiu na escola centrada no trabalho docente, então mero transmissor de conhecimentos advindos, em geral, de livros didáticos.

92 Q603914

Pedagogia

Ano: 2016

Banca: Intituto de Desenvolvimento Educacional, Cultural e Assistencial Nacional (IDECAN)

Analise as afirmativas correlatas.

I. Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar.

PORQUE

II. Revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante.

Assinale a alternativa correta.

A As duas afirmativas são falsas. B A segunda afirmativa contradiz a primeira. C A segunda afirmativa é uma justificativa correta da primeira. D As duas afirmativas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.

93 Q826444

Pedagogia

Ano: 2015

Banca: IF/ES (IF/ES)

A elaboração de um currículo integrado baseado no trabalho como princípio educativo:

A prioriza a abstração e a fragmentação curricular para melhor organização dos conteúdos historicamente acumulados. B atende às necessidades da classe dominante e do mercado de trabalho, num esforço de adaptação do sujeito à sociedade. C privilegia o caráter instrumental dos saberes necessários para aquisição de competências laborais. D visa à superação da dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual e à incorporação da dimensão intelectual ao trabalho produtivo. E acentua as dicotomias entre teoria e prática, formação geral e formação técnica, como forma de preservar as especificidades das disciplinas curriculares.

94 Q826443

Pedagogia

Ano: 2015

Banca: IF/ES (IF/ES)

Com base na teoria pós-colonialista do currículo, NÃO é correto afirmar que:

A o discurso colonial eurocêntrico opera relações de poder e saber ao produzir hierarquias e legitimar uma ordem estabelecida para pensar o mundo, constituída na modernidade. B a lógica binária de se pensar o mundo por meio de dicotomias produz polaridades, entre as quais civilizado/primitivo, ocidental/oriental, colonizador/colonizado, branco/negro, moderno/ tradicional, entre outras, que enaltece o sujeito europeu em detrimento dos demais. C a análise estética das manifestações literárias e artísticas prescinde das análises das relações de poder, já que essas manifestações são isentas de uma intencionalidade política e ideológica. D defende a inclusão das formas culturais que refletem a experiência de grupos cujas identidades culturais e sociais são marginalizadas pela identidade europeia dominante. E ao enfatizar conceitos como hibridismo, tradução e mestiçagem, a teoria pós-colonialista evita formas de análise que concebam o processo de dominação cultural como uma via de mão única.

95 Q826442

Pedagogia

Ano: 2015

Banca: IF/ES (IF/ES)

Para as teorias pós-modernas, vivemos um novo cenário epistemológico, com novas implicações no campo educacional. Basicamente, elas criticam conceitos e discursos da modernidade, como, por exemplo, razão, ciência e progresso. As implicações curriculares desse movimento estão na desconfiança de uma pedagogia e de um currículo fundamentados no pensamento moderno. Nesse contexto, é CORRETO afirmar que:

A fragmentação, linearidade e hierarquia são alguns princípios básicos da ciência moderna que se configuram no currículo escolar. B a pedagogia tradicional denuncia os limites da racionalidade científica moderna e se abre ao aparecimento de novos paradigmas. C a ecologia de saberes é uma forma de descredibilizar o conhecimento científico e introduzir, no currículo escolar, outros saberes, como o saber laico e o saber popular. D as teorias críticas do currículo enfatizam conceitos que problematizam o modelo hegemônico da ciência, tais como multiculturalismo, gênero, neutralidade e eficiência. E a perspectiva multiculturalista de currículo defende que a igualdade social só será obtida por meio do acesso ao currículo hegemônico, de base eurocêntrica.

96 Q603916

Pedagogia

Ano: 2015

Banca: Fundação Carlos Chagas (FCC)

Os teóricos críticos entendem o currículo como

A experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes. B organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos, na qual de define a quantidade de aulas por disciplinas para cada ano de ensino. C planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as determinações da secretaria da educação. D conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e aprendidos durante o processo de ensino. E projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de especialistas de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.

97 Q680901

Pedagogia

Ano: 2014

Banca: Fundação Professor Carlos Augusto Bittencourt (FUNCAB)

Há uma distinção estabelecida entre vários níveis de currículo, cada qual com suas especificidades. Sobre o currículo formal, pode-se afirmar corretamente que:

A é oriundo da prática docente. B não se expressa no planejamento. C é isento de intencionalidade sociopolítica. D é a efetivação prática do que foi planejado. E são diretrizes normativas prescritas.

98 Q680893

Pedagogia

Ano: 2014

Banca: Fundação Professor Carlos Augusto Bittencourt (FUNCAB)

De acordo com Libâneo (2008), “há vários sentidos de competência e o mais conhecido está ligado a uma visão economicista segundo a qual a busca da produt ividade econômica requer pessoas competentes, isto é, pessoas tecnicamente eficientes”. Entretanto, o autor afirma ainda, que o sentido de competência no processo de elaboração da proposta curricular e do planejamento docente é outro. Sobre a abordagem de competência no planejamento e prática escolar é correto afirmar que:

A o conteúdo é irrelevante para a formação e prática da competência. B esta se refere à relação significativa e operativa do aluno com o conteúdo. C é mais importante a aquisição de saberes teóricos do que de competências. D está ligada a uma prática desvinculada obrigatoriamente de saberes teóricos. E predomina ainda o conceito de saber puramente técnico e mecânico na aprendizagem.

99 Q603907

Pedagogia

Ano: 2013

Banca: Instituto Nacional de Educação (CETRO)

Observe a imagem abaixo.

A UNESCO, ao estabelecer os quatro pilares da Educação, do século XXI, aponta as competências necessárias ao mundo globalizado. As competências necessárias para construir um Currículo de Tecnologia da Informação e da Comunicação, relacionadas ao pilar aprender a conhecer, são:

A tomar decisões, solucionar problemas, responder a perguntas, criar e inovar, refletir e pensar criticamente, imaginar e desenvolver a sensibilidade, exercer flexibilidade, adaptabilidade e resiliência. B respeitar o outro e seus direitos, negociar fins e meios, resolver divergências e conflitos, colaborar, trabalhar e aprender em equipe, liderar. C construir visão, definir objetivos e metas, escolher estratégias e táticas, planejar atividades, organizar ambiente, comunicar, motivar, liderar, monitorar, avaliar. D buscar/pesquisar informação; gerenciar informação (organizar, armazenar, recuperar); tratar, analisar e avaliar informação; compartilhar e trocar informações entre pessoas; disseminar informações ao público em geral; discutir, debater e criticar informações. E perceber, pensar, imaginar, raciocinar; sentir emoções, decidir, planejar.

100 Q165011

Pedagogia

Ano: 2012

Banca: Instituto Ludus

Numa concepção moderna currículo escolar pode ser defenido como:

A

elenco das disciplinas ou matérias ministradas aos alunos.

B

conjunto de atividades e experiências, bem como as disciplinas desenvolvidas pela escola.

C

organização geral do funcionamento da escola: quadro de horários, relação nominal dos professores, carga horária de cada uma das disciplinas.

D

guia de orientação geral do trabalho docente.

E

descrição das situações docentes específicas, com indicações do que os alunos aprenderão.

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