está condicionada à construção de conceitos pela criança.

tem estreita relação com a afetividade e com o ato motor.

é auxiliar no processo de representação mental do mundo.

é uma expressão comunicativa, independente do ato de pensar.

é o principal mediador das relações da criança com seu meio.

indiferença, pois uma criança dessa idade não deve ser repreendida porque, além de não saber o que está fazendo, a educação à mesa é função da família.

repreensão, pois a partir da Lei nº 9.394/96, a função da creche passa a ser também de educar, inclusive nos momentos de alimentação e higiene.

calma, interrompendo a alimentação e recorrendo aos outros funcionários da creche com a finalidade de realizar a higiene da criança.

direcionamento da atenção da criança para outros brinquedos coloridos, pois a rotina da alimentação não deve ser interrompida.

compreensão, pois, nessa idade, a criança necessita de uma incessante experimentação das propriedades dos materiais.

a imitação, embora muito comum nessa faixa etária, deve ser evitada para estimular a individualidade das crianças.

a imitação faz parte do desenvolvimento cognitivo e cultural da criança e é nas interações que elas se dão.

as crianças de 2 anos tendem a reproduzir o movimento alheio, pois ainda não são capazes de criar o seu próprio.

as crianças de 2 anos são muito irrequietas e precisam ser disciplinadas, e esta é uma das funções da creche.

as crianças precisam desenvolver seus movimentos amplos e essa atividade precisa ser orientada para ser mais eficaz.

descontrair no dia-a-dia da creche, já que esteve ausente durante sua internação e agora se faz necessária uma nova inserção na creche e em suas atividades.

construir conhecimentos a respeito de diferentes profissões e situações do mundo real, desenvolvendo sua percepção em relação a procedimentos específicos.

desenvolver a criatividade por meio de atitudes de cooperação, possibilitando a troca de experiências entre as crianças e estimulando a socialização.

reviver, com um certo distanciamento, situações que lhe causaram enorme excitação, medo ou ansiedade, podendo assim expressar e trabalhar suas emoções.

estreitar a relação com a educadora e com as outras crianças, por meio do relato de situações vividas fora da escola e da percepção das diferenças.

interagem, mas sem coordenar seus gestos, expressando atitudes superpostas.

interagem somente com os objetos, não havendo a percepção da outra criança.

interagem, mas, neste caso, o menino demonstrou que é extremamente agressivo.

não interagem, pois são muito pequenas e a interação só começa a partir dos 2 anos.

não interagem, pois, segundo Wallon, ainda estão no processo de indiferenciação.

transforma os esquemas de ação em atos significativos e dá início à função representativa que permite evocar e antecipar a realidade.

constrói estruturas cognitivas que alcançam um nível elevado de desenvolvimento, utilizando o raciocínio lógico para a solução de problemas.

pensa as relações possíveis entre os objetos e as pessoas, buscando soluções que representem sua maneira de sentir e compreender o mundo.

estabelece um contato direto e imediato com o meio, utilizando sua inteligência prática para manipular e interferir nas brincadeiras.

modifica os atos significativos por meio dos esquemas de ação que constrói através da função representativa, utilizando-se da reversibilidade.

através do conflito "Eu" - "outro" vivido pela criança.

na interação da criança com os objetos de seu meio.

a partir da imagem corporal que a criança tem de si.

Experiência estética -Valoriza a reprodução de obras de pintores importantes no universo da escola.     

Experiência racional  -Repete-se na apresentação de artistas mais conservadores.

Experiência estética -Cria e subverte, pois permite o uso de diferentes materiais nas produções dos professores.

Experiência racional -Segue as orientações tradicionais.

Experiência estética -Cria e subverte, pois permite o questionamento da realidade existente.

Experiência racional -Repete-se na insistência em impor sempre a mesma estrutura.

Experiência estética -Permite a prática de trabalhos de grupo na medida em que estimula a interação.

Experiência racional -Dá ênfase a práticas mais individualizadas.

Experiência estética -Constrói uma mesma cultura voltada para as diferentes crianças.

Experiência racional -Sinaliza para a importância da presença da diversidade na escola.