presidido pelo Diretor e assessorado pelo supervisor pedagógico;

presidido pelo representante dos pais e constituído pelos representantes da comunidade e dos alunos;

presidido pelo diretor e constituído pelos representantes dos pais e da comunidade;

presidido pelo diretor e constituído por grupo de pais, de alunos e representantes da comunidade:

presidido pelo diretor e constituído por representantes dos professores, dos funcionários, dos pais e dos alunos.

Maus tratos envolvendo seus alunos.

Reiteração de faltas injustificadas.

Evasão escolar, injustificada.

Elevados níveis de repetência.

Todas as alternativas anteriores estão corretas.

Comunicação.

Cooperação.

Respeito.

Amizade.

Todas as alternativas anteriores complementam o enunciado.

A presença de um coordenador é importante, pois nele são centralizadas as informações, ficando sob sua responsabilidade encaminhamentos pertinentes, como estudos, debates, encontros entre professores e coordenadores.

O estímulo à autonomia do sujeito desenvolve o sentimento de segurança em relação às suas próprias capacidades, levando-o a interagir de modo orgânico e integrado num trabalho de equipe.

Ao elaborar seu projeto educativo, a escola discute e expõe valores coletivos, delimita prioridades, define os resultados desejados e incorpora a auto-avaliação ao seu trabalho, em função do conhecimento da comunidade em que atua.

O trabalho em grupo exige que os alunos considerem diferenças individuais, tragam contribuições, respeitem as regras estabelecidas e proponham outras, formando atitudes que propiciam o desenvolvimento da autonomia na dimensão grupal.

Atualmente cresce o consenso de que alguns direitos humanos são direitos essencialmente coletivos, como o direito à paz e a um ambiente saudável.

alertar a comunidade escolar sobre os riscos do cidadão do século XXI ser condicionado pelas tecnologias.

respeitar a vontade dos atores da escola: professores, alunos, pais e toda a comunidade.

avaliar, junto com o grupo, a realidade da escola, delinear estratégias de ação, implementar e novamente avaliar.

diagnosticar possíveis falhas nos processos desenvolvidos na escola e identificar os responsáveis para que possam receber formação.

envolver os professores na construção do projeto da escola para que estes o transmitam aos alunos e aos pais.

referências para a estruturação curricular e metodológica da formação e para a definição de objetivos.

elementos para a formação de profissionais qualificados, segundo critérios de racionalidade econômica e mercadológica.

habilidades técnicas que promovam a autonomia escolar diante das diretrizes das políticas educacionais.

saberes construídos na experiência pregressa no magistério, que são adicionados a práticas diretivas e monocráticas.

conhecimentos que foram adquiridos durante a formação acadêmica e que são compartilhados entre gestores.

participar do planejamento e fazer o acompanhamento do trabalho docente;

estar sempre preocupado com os resultados da aprendizagem;

concentrar as decisões em sua figura;

manter as questões administrativas em dia.

Conselho de Classe;

Conselho de Escola;

Grêmio Estudantil;

Círculo de Pais e Professores;

Serviço de Orientação Pedagógica.

o aluno cresça, pois terá que estudar mais.

o aluno seja o sujeito da sua aprendizagem, pois amplia sua participação neste processo.

o professor amplie seus conhecimentos, pois obtém um maior rendimento escolar

o aluno construa novos conhecimentos, pois irá estudar somente aquilo que ele não sabe.

o professor trabalhe de forma integrada com a proposta curricular da escola.

pode auxiliar a escola na ampliação de sua autonomia em relação à condução das atividades pedagógicas e administrativas, mesmo que ela perca sua vinculação com as diretrizes e normas do sistema público de ensino.

constitui o espaço inadequado para encontrar saídas alternativas e propor novas condutas de participação individual e coletiva no ambiente escolar.

incentiva as medidas que são tomadas, visando à instauração ou aprofundamento das relações democráticas, porém seu objetivo último não diz respeito, propriamente, às aprendizagens dos estudantes.

é de sua competência ficar atento aos sinais que evidenciam que os estudantes estão sendo respeitados em seu ritmo de aprendizagem e que, de fato, a reorganização do trabalho pedagógico favorece este ritmo.

capítulos, títulos, seções, artigos, parágrafos, alíneas e incisos.

títulos, capítulos, seções, artigos, parágrafos, alíneas e incisos.

títulos, capítulos, seções, artigos, parágrafos, incisos e alíneas.

capítulos, títulos, seções, artigos, parágrafos, incisos e alíneas.

De acordo com o estilo autocrático de liderança, a obediência é a principal atitude de grupo e a responsabilidade de determinação das ações é do chefe e de sua equipe de trabalho.

Segundo o estilo democrático, a cooperação é a principal atitude do grupo e a tomada de decisão é compartilhada por toda a equipe.

O estilo liberal destaca a iniciativa como principal atitude do grupo e determina que a responsabilidade de determinação das ações é apenas do chefe.

No estilo autocrático, as idéias e as ações a serem executadas são determinadas pelo chefe, e a iniciativa é tomada individualmente por cada membro da equipe.

Para ser eficaz, a participação deve ser deliberativa e vinculante, não podendo ser consultiva.

Quanto à estrutura de sua intervenção, a participação pode ser executiva, hipótese em que se trabalha com o princípio da cogestão ou com entidades de utilidade pública.

A participação direta pode ser empregada apenas em organizações de pequeno porte, visto ser impossível utilizá-la quando há grandes contingentes humanos envolvidos.

Os conselhos de controle social não são considerados mecanismos de participação popular devido à ingerência dos poderes públicos locais.

A prática autocrática, a postura individualista e o isolamento administrativo.

O distanciamento físico e a autonomia dos profissionais da educação.

O racionalismo técnico e a postura centralizadora.

A qualidade pedagógica, o currículo com significado, o aumento do profissionalismo, a postura coletiva e a aproximação dos educadores.

simulação.

estudo de caso.

rotação de cargo.

desempenho de papel.

trabalho em equipe.

o professor trabalha mais em sala de aula.

os professores conseguem realizar um trabalho consistente.

a descoberta de novos conhecimentos toma a aprendizagem mais agradável.

a construção de novos conhecimentos leva a novas aprendizagens

o aluno aprende muito mais.

A concepção de gestão da educação emancipatória está ligada a uma visão da educação, enquanto ato pedagógico, numa perspectiva fenomenológica.

A gestão da educação com enfoque tecnocrático é vivenciada na maioria das escolas públicas, constituindo-se exigência legal.

O planejamento da gestão escolar deve possuir um caráter desenvolvimentista, pois é característico das políticas governamentais.

A gestão da educação deve envolver, apenas, pais e alunos.

A concepção de gestão da educação dialógica deve ser a única visão pertinente para o trabalho administrativo e docente.

Ênfase na dimensão grupal e nos princípios da totalidade.

Ênfase na hierarquização vertical e no pragmatismo.

Ênfase no cumprimento de leis e normas.

Ênfase na subjetividade e na dimensão individual.

Ênfase nas condições do sistema econômico e na orientação determinista.

Apenas I e III estão corretas

A partir do desenvolvimento do conceito de inteligência emocional, foram abandonadas as discussões, em psicologia, acerca do quociente de inteligência (QI), passando o foco das discussões para competências e habilidades em cada área de conhecimento. Vygotsky foi um dos pioneiros nesse assunto, ao apresentar a teoria da zona de desenvolvimento proximal.

Conforme a teoria desenvolvida por Phelipe Perreoud, habilidades são conjuntos de comportamentos referidos ao saber fazer. Competências são agrupamentos de conhecimentos, habilidades e atitudes correlacionados, ou seja, a aplicação das habilidades adquiridas em situações diversas.

De acordo com Paulo Freire, é necessário o domínio de competências para ensinar; assim, o educador tem como missão o saber fazer da melhor maneira possível, pois a ele compete ensinar de forma clara e objetiva para que a aprendizagem do aluno seja bem fundamentada.

De acordo com Piaget, as competências são conjuntos de comportamentos relacionados ao saber fazer, enquanto habilidades são agrupamentos desses conhecimentos, competências e atitudes correlacionados, ou seja, a aplicação das competências adquiridas em situações diversas.

elaborar e executar sua proposta pedagógica; administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.

assessorar os Órgãos Regionais de Educação na elaboração do Plano Municipal de Educação e na definição das prioridades de atendimento à demanda.

assessorar os Órgãos Regionais de Educação na elaboração do Plano Municipal de Educação, elaborar e executar sua proposta pedagógica e participar do Conselho Municipal de Educação.

garantir o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas, assessorar os Órgãos Regionais de Educação na elaboração do Plano Municipal de Educação e participar da Associação de Pais e Mestres.

administrar pessoal, recursos materiais e financeiros da escola, assessorar os Órgãos Regionais de Educação na elaboração do Plano Municipal de Educação e participar da definição do orçamento Municipal para a educação e do Conselho de Acompanhamento do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorização do Magistério.