avaliações elaboradas pelos próprios professores da escola para turmas diferentes, com objetivo de verificar se o trabalho dos docentes está sendo desenvolvido de acordo com o previsto no projeto pedagógico da escola e de garantir a manutenção do padrão de qualidade do ensino oferecido pela escola.

avaliações realizadas por agentes externos, em estreita colaboração com a equipe gestora da escola, com objetivo de verificar o alcance das metas de aprendizagem estabelecidas no projeto pedagógico.

avaliações para diagnóstico, que objetivam avaliar a qualidade do ensino oferecido pelos sistemas de ensino, por meio de testes padronizados e questionários socioeconômicos.

avaliações realizadas pelo Ministério da Educação para identificar o nível de proficiência dos estudantes em interpretação e produção de textos em língua portuguesa e na resolução de problemas de ciências e matemática.

escolher preferencialmente os conteúdos com base nas experiências vividas pelos estudantes, visto que compete ao professor prepará-los para enfrentar os desafios imediatos que lhes impõe o cotidiano.

dar prioridade, no trabalho em sala de aula, aos conteúdos mais próximos da realidade do estudante, visto que o domínio desses conteúdos favorece a transformação das condições de vida do estudante, conduzindo-o ao progresso científico, social e econômico.

privilegiar o acesso dos estudantes a conteúdos e valores sociais acumulados ao longo dos tempos, visto tratar-se de conteúdos já consagrados no âmbito educacional em razão de sua universalidade, devendo o professor apenas preocupar-se com a utilização de técnicas didáticas adequadas de transmissão de conhecimento.

relacionar os conteúdos às vivências dos alunos, traduzindo a linguagem científica para uma linguagem que permita aos estudantes a sua apropriação, de forma significativa.

traz, de forma generalizada, o sentimento de vitória e de satisfação evidenciado no divertimento para todos os participantes.

ocasiona, geralmente, conflitos e rivalidade, como, por exemplo, um aluno empurrar outro ou tirar a bola do outro durante uma atividade esportiva.

acentua, normalmente, o surgimento de dúvidas sobre, por exemplo, quem chegou primeiro na competição de natação ou se a bola caiu dentro ou fora do campo.

propicia, em situações de respeito às regras e aos outros, oportunidades criativas e a prática de ações e relações.

em uma parte do conhecimento desenvolvido na educação física que resulta de formas culturais da atividade física.

na educação do corpo, de acordo com o caráter funcionalista.

na aptidão física, de acordo com a abordagem da saúde renovada.

na abordagem enfática dos aspectos utilitaristas relacionados à sobrevivência, tais como a corrida, a caça e o lançamento de objetos.

o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma nítida e transparente, para aprendizagens sociais relevantes.

o currículo oculto reproduz, por meio da cultura escolar, as estruturas sociais e a ideologia dominante do capitalismo. Por isso, o currículo oculto não interfere na subjetividade dos alunos.

a disposição das carteiras em filas indianas, em que cada aluno tem sua atenção voltada sempre para a frente, com o fim único de interromper toda e qualquer forma de comunicação entre os alunos, não pode ser considerada um exemplo de aspecto do currículo oculto.

o currículo oculto surge como forma de consolidação dos valores das classes economicamente desprivilegiadas da sociedade.

o conceito de currículo oculto ignora as teorias reprodutivistas e suas explicações a respeito de a escola ser um espaço de transmissão da doutrina capitalista.

perspectiva autoritária, com o caráter de terminalidade e de medição de conteúdos aprendidos arraigados nas práticas escolares.

instrumento de repressão e controle das ações dos alunos.

instrumento de medida aplicado em momento distinto do processo educativo, com o fim de averiguar resultados do processo.

contínua e sistemática, por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno.

elemento dispensável no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que não é possível averiguar aprendizagem em curto prazo.

Permite a aquisição de mecanismos mentais que facilitam o desenvolvimento intelectual.

É uma das formas mais eficientes de lembrar dados que se pretende ou necessite de utilizar frequentemente.

Exige um grande nível de treino e esforço, pois a facilidade de memorização é algo que se obtém após processo de trabalho mental;

É uma técnica de aprendizagem pouco intensa, que não causa cansaço mental.

Muitas vezes os conhecimentos não ficam durante muito tempo na mente de quem os decora, sem compreender.

substituição de uma plataforma analógica por uma digital é a garantia de que os processos educacionais serão bem sucedidos.

interatividade pode gerar abertura à interlocução entre sujeitos e é uma possibilidade a ser explorada no uso das TIC.

leitura dos meios de informação e comunicação é tão necessária quanto a de qualquer outra fonte de informação.

atratividade e a interatividade são características que remetem a despertar interesse e prender a atenção, necessitando responder ao sentido das situações de ensino.

TIC não substituem o educador, que continua sendo o mediador entre o educando e o objeto do conhecimento.

organização do conteúdo que será usado no processo instrucional, sendo, por isso, chamado também de conteudista.

instrução em aulas que se utilizem de procedimentos didáticos para tornar os conteúdos palatáveis aos educandos.

consideração do tempo, da oportunidade e dos riscos para intervir, em função dos níveis de retenção do aluno na modalidade.

possibilidade de trabalhar com as dúvidas dos alunos com margem de tempo suficiente para conduzi-los a uma mudança conceitual.

elaboração do material que será usado pelos educandos para obter um domínio completo do processo educacional.

histórico obrigatório de funcionamento da instituição de ensino.

descrição detalhada dos serviços de suporte relativos às instalações físicas e de infraestrutura.

curriculum vitae de professores e tutores para comprovação de qualificação e habilitação.

especificações dos suportes pedagógicos e de capacidade técnica de atendimento à demanda.

plano de desenvolvimento institucional no caso de instituições que oferecem cursos livres e de organizações profissionais.