composição.

improvisação.

orquestração.

interpretação.

4, 1, 3, 2

3, 4, 2, 1

1, 3, 4, 2

3, 1, 2, 4

4, 1, 3, 2

1, 3, 2, 4

3, 1, 4, 2

2, 4, 1, 3

Teoria do poder, de Foucault.

Teoria psicanalítica, de Erikson.

Teoria de aprendizagem, de Sears.

Teoria cognitivista, de Piaget.

pantomimas.

ritmografias.

partituras.

neumas.

religiosa e ritual.

de integração social.

comemorativa e festiva.

sentimental e romântica.

flauta – tambor – trombetas – gongos – chocalhos

harpa – lira – saltério – viela – flauta – charamelas – rabeca

órgão – violino – cravo – oboé – trompa – família das cordas

piano – saxofone – xilofone – celesta – metais com pistões – tuba – metalafone

Em 1971, com a Lei nº 5.692, que institucionalizou a prática pedagógica musical desenvolvida nos anos 60.

Em 1931, com o Decreto nº 18.890, que tornava obrigatório o ensino do Canto Orfeônico nas escolas da Prefeitura do Distrito Federal.

Em 1851, quando D. Pedro II aprovou a Lei nº 630, que estabelecia o conteúdo da educação musical nas escolas primárias e secundárias.

Em 1549, com a vinda dos jesuítas para o Brasil, que usavam a música para comunicar suas mensagens de fé.

Lá maior e Sol menor.

Mi maior e Dó maior.

Ré menor e Fá maior.

Sol maior e Mi bemol menor.

É mau procedimento atribuir à criança responsabilidades que competem inteiramente aos adultos. Os adultos, incapazes de ajudar as crianças a se desembaraçarem de seus "entraves", facilmente as acusam de insuficiência congênita em determinada atividade.

Fala-se de falta de dons, tanto nas crianças quanto nos adultos, o que na maioria das vezes é simplesmente a dificuldade de se familiarizar com as condições do jogo instrumental, as atitudes, os gestos, os movimentos de que eles necessitam. É esta dificuldade, a obsessão que ela suscita, os esforços que provoca, que obscurecem os dons para a música.

Mesmo as crianças e os adultos habilidosos, que facilmente aprendem a manejar ferramentas complicadas, podem se tornar bruscamente rígidos e desajeitados na presença de um instrumento musical, cuja construção e estrutura lhes parecem como irremediavelmente misteriosa e caótica.

Apesar da diferença cognitiva de uma criança para outra, o tempo para o aprendizado musical e as técnicas utilizadas devem ser únicos para todas as crianças, pois o doutrinamento através da disciplina é preponderante para o desenvolvimento musical.