ousem em suas metodologias na sala de aula, procurando adequar as necessidades dos alunos aos conhecimentos práticos e conteudísticos dos professores.

privilegiem o conteúdo a ser ensinado, deixando de lado as necessidades e desejos dos alunos.

ousem em suas metodologias na sala de aula, procurando sempre adotar um livro didático como base e limite de sua criatividade.

adotem e sigam sistematicamente um livro didático e as orientações de seu manual.

retornem ao ensino da gramática como base do ensino da língua estrangeira.

à capacidade de algumas pessoas de falar pelos outros.

a uma multiplicidade de sotaques de uma única língua, como ocorre com a língua inglesa ao redor do mundo.

a um conceito relacionado à noção de multiletramentos, só que, desta vez, referindo-se à fala e não à escrita.

ao universo de sotaques múltiplos possíveis em várias línguas.

a uma multiplicidade de vozes em romances literários sendo que cada personagem representa um determinado universo social.

aprender que os sentidos na língua estrangeira são sempre únicos.

compreender que a língua inglesa é cada vez mais homogênea.

impedir que o aluno-cidadão critique a sua própria cultura e as culturas estrangeiras.

levar o aluno a valorizar a própria cultura e criticar apenas a estrangeira.

ter a percepção sobre a heterogeneidade que marca a linguagem.

é desaconselhável; a multimodalidade ocorre apenas na língua materna.

é recomendável, porém, sem alterar o que pertence às modalidades oral e escrita.

deve ser evitado, para que não haja interferência no aprendizado das estrutruras da língua.

é esperado; a comunicação atual se constrói de forma multimodal em língua estrangeira e materna.

deve ser planejado para as séries finais, quando a gramática e o vocabulário já estão consolidados na aprendizagem.

atividades de comunicação oral homogêneas.

hipertexto, CD-ROMs, internet, fotografias.

textos escritos de diversos tipos.

repetições de palavras com as várias pronúncias regionais.

atividades com as variadas modalidades de escrita.

como objeto de uso, mas não de ensino e aprendizagem.

em seu funcionamento e em seu contexto de produção e leitura.

como escrito canônico potencialmente normalizador e gramatical.

como material didático que, como tal, dispensa a definição de destinatário.

como um instrumento que possibilita generalizar as propriedades das tipologias textuais.

constitui-se num gênero: uma ação discursiva contida num meio para agir sobre o que propõe.

é um gênero textual/discursivo, embora não tenha finalidade nem destinatários definidos.

não constitui um gênero textual/discursivo: é uma peça publicitária, não um discurso.

não é um gênero: é uma construção textual normatizadora.

é um exemplo de gênero oral: uma metáfora da vida saudável.

revelar-se prejudicial ao aprendizado, por priorizar a memorização de palavras descontextualizadas.

proporcionar ao aluno a compreensão de que essas palavras só podem ser comunicadas na língua inglesa.

possibilitar ao aluno o conhecimento e a avaliação crítica da presença da língua inglesa na cultura e na vida em sociedade.

levar o aluno a aprender a língua estrangeira de forma homogênea, como ela pode ser expressa em todos os lugares do mundo.

ser desestimulante, pois todos os alunos já sabem o significado das palavras de origem inglesa presentes na comunicação cotidiana.

abordar as quatro habilidades de ler, escrever, falar e compreender de forma separada.

trabalhar a comunicação de modo integrado com a interpretação e a avaliação crítica.

restringir-se à leitura instrumental, dispensando o aprendizado das outras habilidades comunicativas.

concentrar-se na oralidade, por entender que essa é a única habilidade que prepara para o trabalho.

treinar a pronúncia dos alunos seguindo o modelo do Inglês Global (Global English).

visão monolíngue de ensino-aprendizagem.

visão monocultural de ensino-aprendizagem.

perspectiva homogênea de língua e cultura.

perspectiva pluricêntrica de língua e cultura.

adoção do valor hierárquico de língua e cultura.