se constitui em um importante componente extracurricular, o que leva a que apenas alunos verdadeiramente interessados se matriculem nessa matéria.

possui uma função interdisciplinar, articulando-se com outras disciplinas do currículo do Ensino Médio.

incentiva o aluno a se matricular em um curso particular de idiomas, que funciona no sentido de sanar as lacunas deixadas pela escola pública nessa matéria.

funciona de modo autônomo e independente das demais disciplinas que compõem o currículo do Ensino Médio.

o Enfoque por Tarefas.

uma metodologia estruturalista.

o Método Audiolingual.

uma abordagem comunicativa.

continua no centro do processo de ensino/aprendizagem da língua estrangeira na escola, já que é por meio da compreensão das estruturas linguísticas que o aluno tem acesso aos sentidos do texto.

desvincula-se dos propósitos comunicativos e do contexto das interações sociais, motivo pelo qual deve ser banida das aulas de língua estrangeira na escola.

não deve ser aprendida/enfatizada como um fim em si mesma, mas sim compreendida como uma forma de expressar propósitos comunicativos de acordo com o contexto das interações sociais.

é de grande relevância para o aluno, pois é apenas por meio do uso correto das estruturas linguísticas que ele tem a oportunidade de expressar suas intenções comunicativas.

Os alunos recebem cópia xerográfica do texto e, como atividade de pré-leitura, o professor solicita que os alunos sublinhem as palavras do título e do cabeçalho da notícia cujo significado desconheçam; em seguida, o professor lê o texto em voz alta; depois, os alunos o leem uma vez mais, silenciosamente; por último, o professor esclarece o significado das palavras desconhecidas e pede que os alunos elaborem um glossário com o novo vocabulário aprendido.

O professor mostra o texto, projetando-o para que todos os alunos realizem a leitura em conjunto, porém, silenciosamente; em seguida, o professor pergunta sobre a ideia principal do texto lido; inicia-se, então, um debate sobre a questão dos direitos humanos, mais especificamente, sobre a situação dos presos políticos, relacionando o que aparece na notícia com o cotidiano do aluno; o professor atua como mediador, simplesmente dirigindo a palavra ao aluno que queira intervir e dando liberdade para que exponha suas opiniões e ideias; como trabalho final para avaliação, o professor solicita que os alunos escrevam, individualmente e em português, um texto acerca de uma questão relacionada aos direitos humanos no Brasil.

O professor mostra o texto, projetando-o e realiza a leitura em voz alta, para que todos os alunos escutem sua pronúncia; em seguida, os alunos serão incentivados a ler em voz alta, um parágrafo cada; ao final de cada parágrafo, o professor esclarece as dúvidas de vocabulário, explicando o significado dos vocábulos por meio de paráfrases, sinônimos ou mímicas, ou seja, sem utilizar jamais o recurso da tradução; como tarefa e, ao mesmo tempo, trabalho para avaliação, o professor pede que os alunos ensaiem a leitura da notícia para apresentarem-na na aula seguinte.

Os alunos recebem cópia xerográfica do texto e o professor inicia a aula perguntando se reconhecem o gênero do texto que vão ler, pedindo que observem a disposição do texto na página, os tipos de letra e as fotos; em seguida, o professor lê com os alunos o título e o cabeçalho do texto, perguntando aos alunos o que sabem sobre derechos humanos e presos políticos; procede-se à leitura do texto e, ao final, o professor pergunta sobre o significado de huelga de hambre, colaborando para que os alunos realizem a inferência do sentido desse sintagma tentando estabelecer relações entre ele e outros elementos presentes no texto.

Observação e comentário sobre a diagramação do texto na página impressa e também sobre fotos, mapas, gráficos presentes.

Leitura silenciosa integral do texto e discussão acerca do tema e das ideias principais desenvolvidas no texto.

Leitura e discussão sobre as estruturas linguísticas complexas presentes no texto, tais como orações subordinadas.

Leitura individual e silenciosa do texto, seguida de indicação de consulta ao dicionário para a compreensão do léxico desconhecido.

1. Leitura silenciosa para a compreensão geral sobre o tema do texto;

2. Releitura para compreensão de pontos principais;

3. Leitura em voz alta para o aperfeiçoamento da pronúncia;

4. Realização de exercícios sobre aspectos fonéticos destacados do texto lido;

5. Realização de exercícios sobre sua estrutura linguística.

1. Pré-leitura para ativação do conhecimento anterior sobre o tema do texto;

2. Leitura silenciosa para a compreensão geral sobre o tema do texto;

3. Discussão oral sobre o tema do texto;

4. Escrita de resumo ou resenha sobre o tema do texto;

5. Correção do texto produzido.

1. Leitura para a compreensão detalhada do texto;

2. Releitura para a realização de exercícios sobre a estrutura linguística;

3. Compreensão e discussão sobre o tema do texto;

4. Pós-leitura para a memorização das partes principais do texto;

5. Exposição oral das partes memorizadas.

1. Pré-leitura para a ativação do conhecimento anterior sobre o tema do texto;

2. Compreensão geral;

3. Compreensão de pontos principais;

4. Compreensão detalhada;

5. Pós-leitura.