“Una campaña efectiva anticorrupción debe ir aparejada de los siguientes destapes y denuncias en los medios nacionales”. (líneas 12-15)

“Hay una evidente selección de lo que se puede decir y lo que no se puede decir, una clara línea entre lo que se permite publicar y lo que no”. (líneas 22-24)

“No son sólo cuchicheos: basta transitar por el recién reparado túnel de la calle Línea para percatarse de que una buena parte de los materiales destinados a su restauración no terminaron siendo usados en la misma”. (líneas 35-39)

“La lucha contra la corrupción no es sólo tarea de un Estado o de la Contralora General de la República”. (líneas 42-43)

“Mientras, miro el manual que ahora tengo entre mis manos y sólo me parece un listado de acciones improbables, un reservorio de ilusiones impracticables aquí”. (líneas 55-58)

pregunta y respuesta

mentira y verdad

problema y solucion

causa y consecuencia

acción y reacción

“cable de fibra óptica” (línea 32)

“Cuba y Venezuela” (línea 33)

“nos” (línea 33)

“Internet” (línea 33)

“funcionarios” (línea 34)

el Texto II presenta la corrupción como un problema individual mientras el Texto I la presenta como colectiva.

el Texto II refuerza la idea presente en el Texto I de que la lucha en contra la corrupción es apoyada pero no adoptada por todos.

en el Texto II el psicólogo es el mejor representante de la categoría de los “intocables” mostrada en el Texto I.

en el Texto II el habla del psicólogo contradice los ejemplos presentados por la autora en el Texto I.

la acción del paciente en el Texto II ejemplifica las actitudes tomadas por los políticos en el Texto I.

verbal ejemplifica lo no verbal.

verbal contradice lo no verbal.

no verbal refuerza lo verbal.

no verbal ilustra lo verbal.

no verbal es indiferente para lo verbal.

el cambio de los decanos de los centros de las universidades.

el escepticismo con relación a las medidas que han sido tomadas.

la falta de escrúpulo de los directivos relacionados con la crisis.

la falta de responsabilidad de los científicos de las universidades.

los altos costes ocasionados por los problemas económicos.

han mantenido una posición tradicional con relación a las reflexiones.

han retomado casi todas los valores que habían olvidado.

han sido unánimes en aceptar sus responsabilidades.

se han mostrado oficialmente muy preocupadas con la situación.

se mantienen abiertas a opiniones de la sociedad.

el cambio hecho en los últimos meses por centros como Harvard y Stanford.

el clima responsable por el rompecabezas en las escuelas.

la reputación tradicional de uno de sus mayores activos.

las más prestigiosas escuelas económicas de los Estados Unidos.

los centros de élite que han formado los directivos sin escrúpulos.

“Y para ello, es necesario que la media de los salarios a la salida de la escuela sea la más elevada posible, con lo que hay que colocar a los alumnos en el área de las finanzas.” (líneas 46-50)

“…la crisis de 2008 ha sido el catalizador de un cambio de la educación que se apoya sobre un cierto número de críticas y tomas de conciencia…” (líneas 62-65)

“Collin destaca las tres modificaciones esenciales que han tenido lugar en la enseñanza que imparten estos centros de ejecutivos…” (líneas 66-68)

“Todas las escuelas de negocios que se precian han introducido variaciones en sus programas educativos como respuesta a la crisis.” (líneas 73-75)

“Desde 2004, este centro compromete a sus alumnos con los valores de su juramento hipocrático.” (líneas 96-97)

deducción e inducción

opiniones de expertos en el tema

pruebas observables

verdades aceptadas por la sociedad

sentimientos del interlocutor