valorizarem as práticas da cultura popular, eles nunca valorizarão outro tipo de cultura de lazer.

valorizarem as práticas da cultura erudita, em detrimento da cultura popular, eles se tornarão mais educados e serão mais bem aceitos pela sociedade.

valorizarem as práticas da cultura erudita, em detrimento da cultura popular, eles reivindicarão melhores políticas públicas de lazer.

entenderem que essas práticas podem ser modificadas, eles desenvolverão atitudes críticas em relação ao lazer.

entenderem que essas práticas podem ser modificadas, eles desenvolverão atitudes conformistas em relação ao lazer.

da diversificação e da sistematização de conteúdos de ensino.

da diversificação e da individualização do ensino.

da especialização precoce e do significado cultural dos conteúdos.

da especialização precoce e da individualização do ensino.

da consideração dos diferentes níveis de ensino e o da especialização precoce.

passam a questionar suas experiências com jogos populares e a valorizar mais os jogos esportivos tradicionais.

passam a trazer para a escola suas experiências com jogos populares, confrontando-as com os jogos esportivos tradicionais.

entendem melhor o significado e a dinâmica dos jogos em menor espaço de tempo.

desenvolvem mais rapidamente o domínio das habilidades motoras que exigem equilíbrio.

conseguem selecionar melhor o esporte que desejam praticar fora das aulas de Educação Física.

apenas os esportes coletivos mudaram ao longo do tempo para melhor se ajustarem às exigências das transmissões televisivas.

o empobrecimento da maioria das classes sociais dificultou a expansão da prática dos esportes existentes e a criação de novos esportes.

o aumento do poder aquisitivo da população dificultou a expansão da prática dos esportes existentes e a criação de novos esportes.

o fato de o esporte passar a ser visto como um espetáculo facilitou a expansão da prática daqueles já existentes e a criação de novos esportes.

os avanços tecnológicos tornaram mais caras as construções de instalações desportivas, dificultando a expansão da prática dos esportes existentes e a criação de novos esportes.

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é recomendável, porque o fato de as mensagens terem atingido a emoção dos alunos, faz com que eles se interessem em conversar sobre o assunto, facilitando o trabalho do professor.

é recomendável, porque, já que a mídia transmitiu conteúdos que seriam discutidos nas aulas de Educação Física, agora o professor pode tratá-los de maneira mais genérica, superficial e rápida.

é recomendável, para que o professor elimine o aspecto emocional presente nesse tipo de leitura do mundo e ensine os alunos que devem interpretar as mensagens apenas de modo racional.

não é recomendável, porque o aspecto emocional afetado pelas mensagens tem a finalidade exclusiva de induzir o aluno ao consumo de produtos, o que não deve ser reforçado pelo professor de Educação Física.

não é recomendável, porque o fato de as mensagens terem atingido a emoção dos alunos, faz com que eles só queiram conversar sobre o assunto, dificultando o trabalho do professor.

para o lazer deve conduzir os alunos a aprenderem a importância do lazer como possibilidade de descansar, divertir-se e aprender coisas que colaboram para o desenvolvimento pessoal e social, enquanto que a educação pelo lazer deve buscar incorporar o componente lúdico da cultura no desenvolvimento das aulas.

para o lazer exige que o professor transmita aos alunos sua própria maneira de sentir prazer e descansar, para que eles aprendam que essas são as formas corretas de divertirem-se com a finalidade de aproveitar melhor a vida.

para o lazer se restringe ao estudo de jogos e brincadeiras, enquanto que a educação pelo lazer se restringe ao estudo dos recursos disponíveis na comunidade destinados ao descanso e entretenimento.

pelo lazer se restringe ao estudo de jogos e brincadeiras, enquanto a educação para o lazer se restringe ao estudo dos recursos disponíveis na comunidade destinados ao descanso e entretenimento com objetivo de efetivar o direito ao lazer.

pelo lazer se restringe a promover melhores relacionamentos entre as pessoas, enquanto a educação para o lazer se preocupa com a diversão e com o desenvolvimento da aptidão física.

analítico-biomecânico.

analítico-fisiológico.

hermenêutico-interpretativo.

maiêutico-filosófico.

propedêutico-analítico.

Diabetes, meningite, sarampo;

Hipertensão, diabetes, cólera;

Resistência insulínica, hipertensão, aterosclerose;

Esquistossomose, resistência insulínica, diabetes;

Aterosclerose, diabetes, úlcera de bauru.

Concentração de ácido úrico, temperatura, nível de motivação e índice de fadiga;

Temperatura, pulso, respiração e pressão arterial;

Volição, pressão arterial, edemas e índice de fadiga;

Percepção do esforço, respiração, pulso e nível de estresse;

Nível de colesterol, pressão arterial, pulso e glicemia.