passam a questionar suas experiências com jogos populares e a valorizar mais os jogos esportivos tradicionais.

passam a trazer para a escola suas experiências com jogos populares, confrontando-as com os jogos esportivos tradicionais.

entendem melhor o significado e a dinâmica dos jogos em menor espaço de tempo.

desenvolvem mais rapidamente o domínio das habilidades motoras que exigem equilíbrio.

conseguem selecionar melhor o esporte que desejam praticar fora das aulas de Educação Física.

apenas os esportes coletivos mudaram ao longo do tempo para melhor se ajustarem às exigências das transmissões televisivas.

o empobrecimento da maioria das classes sociais dificultou a expansão da prática dos esportes existentes e a criação de novos esportes.

o aumento do poder aquisitivo da população dificultou a expansão da prática dos esportes existentes e a criação de novos esportes.

o fato de o esporte passar a ser visto como um espetáculo facilitou a expansão da prática daqueles já existentes e a criação de novos esportes.

os avanços tecnológicos tornaram mais caras as construções de instalações desportivas, dificultando a expansão da prática dos esportes existentes e a criação de novos esportes.

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é recomendável, porque o fato de as mensagens terem atingido a emoção dos alunos, faz com que eles se interessem em conversar sobre o assunto, facilitando o trabalho do professor.

é recomendável, porque, já que a mídia transmitiu conteúdos que seriam discutidos nas aulas de Educação Física, agora o professor pode tratá-los de maneira mais genérica, superficial e rápida.

é recomendável, para que o professor elimine o aspecto emocional presente nesse tipo de leitura do mundo e ensine os alunos que devem interpretar as mensagens apenas de modo racional.

não é recomendável, porque o aspecto emocional afetado pelas mensagens tem a finalidade exclusiva de induzir o aluno ao consumo de produtos, o que não deve ser reforçado pelo professor de Educação Física.

não é recomendável, porque o fato de as mensagens terem atingido a emoção dos alunos, faz com que eles só queiram conversar sobre o assunto, dificultando o trabalho do professor.

para o lazer deve conduzir os alunos a aprenderem a importância do lazer como possibilidade de descansar, divertir-se e aprender coisas que colaboram para o desenvolvimento pessoal e social, enquanto que a educação pelo lazer deve buscar incorporar o componente lúdico da cultura no desenvolvimento das aulas.

para o lazer exige que o professor transmita aos alunos sua própria maneira de sentir prazer e descansar, para que eles aprendam que essas são as formas corretas de divertirem-se com a finalidade de aproveitar melhor a vida.

para o lazer se restringe ao estudo de jogos e brincadeiras, enquanto que a educação pelo lazer se restringe ao estudo dos recursos disponíveis na comunidade destinados ao descanso e entretenimento.

pelo lazer se restringe ao estudo de jogos e brincadeiras, enquanto a educação para o lazer se restringe ao estudo dos recursos disponíveis na comunidade destinados ao descanso e entretenimento com objetivo de efetivar o direito ao lazer.

pelo lazer se restringe a promover melhores relacionamentos entre as pessoas, enquanto a educação para o lazer se preocupa com a diversão e com o desenvolvimento da aptidão física.

analítico-biomecânico.

analítico-fisiológico.

hermenêutico-interpretativo.

maiêutico-filosófico.

propedêutico-analítico.

Anaeróbio láctico, anaeróbio aláctico e anaeróbio láctico.

há uma influência positiva da prática sistemática de atividades da ginástica artística no crescimento de crianças e jovens.

há influência negativa da prática sistemática de atividades da ginástica artística no crescimento de crianças e jovens.

não existe influência reconhecida da prática sistemática da ginástica artística no processo de crescimento de crianças e jovens.

há influência positiva da prática sistemática de atividades da ginástica artística no crescimento de estruturas dos membros superiores de crianças e jovens.

há influência positiva da prática sistemática de atividades da ginástica artística no crescimento de estruturas dos membros inferiores de crianças e jovens.

abertura da via aérea, desbloqueio da respiração e massagem cardíaca.

abertura da boca, respiração boca-a-boca e verificação da freqüência cardíaca.

abertura da via aérea, estabelecimento da respiração e da circulação.

estabelecimento da circulação, respiração e abertura da via aérea.

estabelecimento da respiração, abertura da via aérea.

pressão nas artérias relacionadas à hemorragia, elevação do membro e aplicação de gelo no local.

pressão direta sobre a área, elevação do segmento e, se necessário, pontos específicos de pressão sobre algumas artérias relacionadas a hemorragia.

elevação do segmento, pressão em pontos específicos como artérias e, se necessário, pressão direta sobre a área lesada.

pressão nas artérias relacionadas a hemorragia, elevação do segmento e, se necessário, pressão direta sobre a área lesada.