o aluno cadeirante tiver alguma função de apoio no jogo dos andantes, como arbitrar a partida ou fazer a súmula.

os alunos andantes e o cadeirante construírem um modo equitativo de jogar juntos.

o cadeirante se sentir bem com sua diferença, a qual o impede de jogar com os andantes.

o aluno cadeirante tiver seu direito respeitado de não jogar com os andantes.

os alunos andantes não estigmatizarem o cadeirante.

elimina a competição e a exigência de interações sociais, típicas dos esportes com bola.

abre possibilidades para quem possui resistência aeróbica ou anaeróbica.

existem atletas de alto rendimento no Brasil nessa modalidade, os quais estão expostos a todo tempo na mídia e são exemplos a serem seguidos.

os gestos técnicos são fáceis de serem aprendidos.

é formado por várias modalidades e diferentes desafios.

a segurança física e emocional dos alunos.

as determinantes sócio-históricas que constituem a realidade do local.

o planejamento pedagógico bem sistematizado.

a elaboração de um bom plano de aula.

os objetivos de ensino bem elaborados.

a dança permite a liberdade de ações que os esportes, por exemplo, não permitem, devido às regras rígidas e aos fundamentos técnicos padronizados.

os esportes exploram a expressão corporal somente em situações como o drible no futebol, quando o jogador cria um movimento inusitado e livre.

os esportes possibilitam a expressão corporal, por exemplo, quando cada indivíduo executa seu próprio estilo da técnica de movimento padronizado.

tanto as danças quanto os esportes só podem ser entendidos como linguagem autêntica fora da escola, à medida em que se alcança alto rendimento.

apenas nas danças é possível valorizar e desenvolver a expressão corporal.

é relevante, pois o seu objeto de ensino específico são as expressões particulares de cada cultura.

é relevante, pois não existem técnicas esportivas consagradas universalmente que devem ser ensinadas.

não é relevante, pois seu objeto de ensino específico é o movimento humano.

não é relevante, pois existem técnicas esportivas consagradas universalmente que devem ser ensinadas independentemente das particularidades culturais.

é relevante, pois até as técnicas esportivas universais são executadas de modo particular em cada cultura e por cada indivíduo.

a eliminação da seletividade dos alunos e a avaliação da composição de subgrupos na turma.

a valorização da autonomia dos alunos, porém deixando de avaliar quem são os excluídos.

a valorização da autonomia dos alunos e a avaliação da composição de subgrupos na turma.

a eliminação da seletividade e a valorização da autonomia dos alunos.

a eliminação da seletividade dos alunos, porém deixando de avaliar quem são os excluídos.

utilizar a linha de três pontos como área de gol e o círculo central para início do jogo.

utilizar o círculo central para início do jogo e marcar a área de gol com uma fita.

utilizar a linha de três pontos como linha de nove metros e marcar a área de gol com uma fita.

utilizar a área restritiva como área do gol e marcar o tiro de sete metros com uma fita.

utilizar a linha de três pontos como área de gol e marcar o tiro de sete metros com uma fita.

desconhecerem as regras oficias do voleibol.

terem dificuldades com os movimentos técnicos do voleibol, que são especializados e não naturais.

gostarem mais de handebol do que de voleibol pelo fato de aquele ser mais parecido com o futebol, que é verdadeiramente o único interesse.

se sentirem desmotivados em razão da falta de contato físico entre os praticantes.

terem baixa estatura se comparados aos atletas profissionais do voleibol.

garantir a motivação dos alunos ao trabalhar em aula com temas de interesse da maioria.

transferir a responsabilidade de decisão, a qual deve estar centrada na figura do professor.

eliminar o poder de decisão dos alunos.

descumprir programas estabelecidos por órgãos superiores competentes para definir o conteúdo das aulas.

constranger o direito das minorias da turma de ter os desejos e anseios atendidos.

devem ser selecionados no programa porque são expressão legítima da cultura local da comunidade onde está inserida a escola.

não devem ser selecionados no programa quando não representarem um conhecimento universal.

não devem ser selecionados no programa porque são brincadeiras típicas do tempo livre que não apresentam valor pedagógico.

devem ser selecionados no programa, dado que, atualmente, cabe à educação física escolar substituir o tempo livre do recreio.

não devem ser selecionados no programa, pois transgridem a lógica desportiva e dificultam o aprendizado das modalidades esportivas.