Como os métodos ginásticos priorizam o desenvolvimento de sentimentos patrióticos, fundamentais para o exercício de uma cidadania responsável, a educação física militarista é caracterizada como uma teoria crítica.

A educação física de viés higienista tem por referência um modelo idealizado de homem construído pelos princípios da ciência.

A educação física, enquanto ginástica, foi oficializada no ensino público brasileiro pelo Decreto n.º 7.247/1879, com fins lúdicos e sociais.

A capoeira, desenvolvida pelos escravos negros em um contexto de luta, é exemplo de educação física inserida nas escolas públicas.

O método ginástico francês, criado especificamente para a escola, serviu de referência para que pedagogos e médicos estabelecessem os princípios básicos no ensino de educação física escolar no Brasil.

I, III e IV.

I e II.

II e III.

II e IV.

III e IV.

Resgate dos jogos populares e a verificação dos níveis de rendimento motor.

Padronização do ritmo e da velocidade e a organização de fileiras e colunas.

Reflexão sobre as determinações sócio-históricas presentes na atividade e a transformação das regras oficiais dos esportes.

Ensino repetitivo dos fundamentos técnicos e a preocupação com a inclusão social.

O estímulo à codecisão e a adaptação dos esportes para o aprendizado.

desenvolvimentista.

desenvolvimentista.

crítico-superadora.

saúde renovada.

crítico-emancipatória.

avaliação somativa, escala de avaliação, instrumento de avaliação, interpretação dos resultados da avaliação e autoavaliação.

avaliação diagnóstica, avaliação somativa, critérios de avaliação, instrumento de avaliação e interpretação dos resultados da avaliação.

avaliação diagnóstica, avaliação formativa, critérios de avaliação, instrumento de avaliação e autoavaliação.

avaliação diagnóstica, avaliação somativa, escala de avaliação, instrumento de avaliação e interpretação dos resultados da avaliação.

avaliação diagnóstica, avaliação formativa, escala de avaliação e interpretação dos resultados da avaliação.

envolvimento emocional com as aulas e conhecimentos conceituais abordados.

cumprimento de regras estabelecidas e conhecimentos conceituais abordados.

mudanças no comportamento motor e nos conhecimentos conceituais abordados.

envolvimento emocional com as aulas e cumprimento de regras estabelecidas.

mudanças no comportamento motor e cumprimento de regras estabelecidas.

transformado até que os alunos consigam jogar sem demonstrar um sentimento de competição, violência e respeito às regras.

incentivado no sentido de uma melhor detecção e seleção de alunos talentosos para, assim, oportunizar-lhes uma carreira profissional promissora.

limitado ao espaço das aulas curriculares, a fim de se evitar, com isso, a possibilidade de criação de equipes representativas da escola que dão oportunidade apenas aos mais talentosos.

mediado de modo que propicie reflexões por parte dos alunos sobre as interações sociais existentes no seio do jogo e as possíveis relações com o cotidiano.

eliminado e substituído por outras práticas menos competitivas e mais lúdicas, de modo a proporcionar maior participação dos alunos.

campeonato tipo rodízio combinado com play-off, com cada turma formando um time em cada modalidade e com jogos até que haja um time campeão.

torneio tipo eliminatória, com cada turma formando quantos times quiser em cada modalidade e com jogos até que haja um time campeão.

campeonato tipo rodízio, com cada turma formando um time em cada modalidade e com jogos até que se encerre o tempo do evento.

festival tipo maratona de jogos, com cada turma formando um time em cada modalidade e com jogos até que haja um time campeão.

festival tipo maratona de jogos, com cada turma formando quantos times quiser em cada modalidade e com jogos até que se encerre o tempo do evento.

deixar os alunos livres para escolherem suas atividades preferidas sem, contudo, estabelecer desafios específicos, de modo a propiciar um ambiente de criatividade.

eliminar as atividades esportivas, pois essas não permitem ambiente de liberdade de ação para os alunos.

propor sempre um desafio claro, apresentando regras elementares para a atividade, além de iniciar e mediar as ações a fim de que os alunos tenham um ambiente propício à expressão de suas individualidades.

promover rodas de debate sempre após as atividades para que os alunos expressem suas emoções.

garantir exclusivamente um valor instrumental e sistematizado para cada atividade, de modo que ao final da aula haja efetivo aprendizado da parte dos alunos.

devem ser inseridas para que se atenda às expectativas do lúdico de crianças e jovens e utilizá-las como recurso pedagógico de reflexividade sobre a temática.

não devem ser inseridas para não que não se incentive a violência crescente entre crianças e jovens.

não devem ser inseridas para que não se valorize a espetacularização da violência promovida pela mídia.

não devem ser inseridas por não haver materiais adequados, como, por exemplo, o tatame.

devem ser inseridas a fim de identificar potenciais atletas para o alto rendimento.