do sistema escolar público, que não oferece um local ideal para a formação das crianças.

da convivência familiar e de sua influência no sistema educacional brasileiro.

de conflitos vividos internamente pela criança, como consequência, por exemplo, da pobreza, da desestrutura familiar e(ou) da carência afetiva.

de conflitos da criança com seus professores que desvinculam o processo de ensino de seu público-alvo, desconsiderando as potencialidades da criança.

dos poucos investimentos em educação e em políticas públicas de atendimento psicoterápico para escolas e hospitais.

encaminhe seus pacientes à equipe multidisciplinar, com o intuito de obter várias possibilidades de diagnóstico e de ações efetivas.

considere as necessidades de cada caso, propondo um setting e uma metodologia de trabalho específicos para cada dinâmica e singularidade que se apresente.

tenha formação em Pedagogia, em virtude da especificidade do ambiente escolar, facilitando, assim, sua prática diagnóstica.

possua conhecimento razoável de Psiquiatria e de áreas afins ao diagnóstico, para que ele proporcione um setting multidisciplinar em sua prática.

utilize abordagem teórica consistente, em uma tentativa de generalizar seus casos e obter indicações próprias às patologias que se apresentem.

dar escuta aos diversos envolvidos no caso e também à criança.

focar seu atendimento nos pais e nos professores, deixando a criança para outro momento.

encaminhar a criança para diversos profissionais, em busca de distintos diagnósticos.

deixar a escola de lado e centrar-se na escuta da criança.

orientar a mudança de escola como tentativa de cura para a queixa apresentada.

O psicólogo deve punir com suspensão/expulsão professores e alunos que atuam dessa forma.

A atitude do professor, em alguns casos, é justificada, pois ele precisa ser respeitado e reconhecido como a figura de autoridade em sala de aula.

O psicólogo atuará analisando o contexto histórico na relação professor-aluno.

O psicólogo deve utilizar práticas psicológicas como instrumentos de castigo.

A conivência do psicólogo com esse tipo de prática justifica-se, uma vez que a palavra muitas vezes é ineficiente no exercício da profissão.

na obediência do regimento escolar, tolhendo-se a autonomia das pessoas envolvidas.

no cumprimento exclusivo de metas e objetivos definidos pelos gestores.

na prática exclusiva da atividade profissional, sem a articulação com a gestão pedagógica, a área de saúde, o corpo técnico, os pais, os alunos e a comunidade.

no ensino do conteúdo pragmático, desconsiderando-se a realidade dos alunos.

na formação acadêmica, na qualidade das instituições de ensino e nos recursos para a execução dos projetos

Considerar estritamente questões objetivas em que o processo de ensino ocorrerá; avaliar métodos e técnicas globais, sem individualidades.

Planejar, descartar atitudes científicas do fazer didático-pedagógico; considerar apenas questões objetivas relacionadas ao processo de ensino.

Decidir, prever, selecionar, escolher, redimensionar, refletir sobre o processo, antes, durante e depois da ação concluída.

Avaliar métodos e técnicas de forma global, desconsiderando as individualidades; redimensionar o processo após a conclusão das ações.

Não arriscar a trabalhar de diferentes formas, percorrendo trajetos já conhecidos em sala de aula; prever as ações.

Focar a sua ação apenas nas necessidades da criança e da escola.

Desenvolver o seu trabalho em conjunto com os educadores, de forma a tornar o processo de aprendizagem mais efetivo e significativo para o educando.

Centrar exclusivamente o seu trabalho no desenvolvimento das capacidades e nas necessidades das crianças com dificuldades de aprendizagem.

Atuar em questões que foquem a saúde do aluno, deixando as questões educacionais para os docentes.

Descartar a participação de professores, técnicos e equipes de apoio, para garantir o sigilo de sua ação.

Foco nas teorias, com exclusão das experiências empíricas.

Descarte das pesquisas, pois são demoradas, e cabe ao professor cumprir tarefas.

Rejeição de mudanças, adaptações, atualização e aperfeiçoamento, já que confundem e dificultam o processo de aprendizagem.

Adesão à teoria de que a formação termina na universidade, que fornece conceitos e ideias, a matéria-prima para o desempenho da atividade profissional.

Combate à fragmentação do conhecimento, na busca da interdisciplinaridade, no domínio, na valorização e no uso dos novos recursos tecnológicos de acesso ao conhecimento.

Ocorre de uma forma passiva e acrítica.

É estabelecido com conteúdos prontos e imutáveis.

Aponta para uma educação problematizadora, libertadora em uma relação dialógica mediatizada pelo mundo.

Pauta-se no saber teórico desconectado da realidade concreta em que os alunos vivem.

Dissocia os contextos da escola, com relação à vida e à sociedade.