isentas dos processos subjacentes ao crescimento pessoal, mantendo o processo educacional constante e idêntico para todos.

úteis para selecionar os objetivos do ensino, permitindo estabelecer seqüências eficazes para a aprendizagem dos conteúdos tratados e definir como melhor ensinar e avaliar.

permeadas de argumentos importantes para subsidiar a tomada de decisão dos professores quanto às habilidades que devem ser incorporadas pelos alunos.

eficazes para promover o desenvolvimento cognitivo dos alunos, via modificação da estrutura assimilatória dos esquemas simples de ação e reflexão.

fundamentais para a elucidação dos problemas enfrentados pelos alunos e professores no decorrer do processo pedagógico, levando a uma efetiva assimilação dos conteúdos propostos.

a prioridade da aprendizagem sobre o ensino.

a consciência prévia dos conhecimentos já adquiridos.

a organização lógica e formal dos conteúdos escolares.

a noção de tempo e espaço, constitutivas da cognição.

o nível de desenvolvimento operatório dos alunos.

à funcionalidade da estrutura lógica dos conteúdos, que deve ser compatível com o desenvolvimento operatório já alcançado pelo aluno.

ao papel ativo do aluno no exercício de sua cognição e ao grau de clareza, organização e consecução dos conteúdos a serem aprendidos.

aos fatos, conceitos, relações, teorias e outros dados de origem não perceptiva, dos quais o aluno pode dispor a qualquer momento.

ao vínculo que relaciona, de forma substantiva e não arbitrária, o novo material de aprendizagem aos conhecimentos prévios dos alunos.

à relação de dependência entre a estrutura interna do conteúdo e seu significado psicológico, a qual articula elementos relacionáveis entre si.

a modificação dos esquemas de conhecimento do aluno: sua revisão, enriquecimento, diferenciação, construção e coordenação progressiva.

a construção de patamares espiralados de motivação e empenho, ingredientes fundamentais para a aprendizagem significativa.

o emprego, cada vez mais equilibrado, de esquemas de conhecimentos ricos em informações e detalhes, adequados à realidade circundante, notadamente ao seu contexto cultural.

a utilização dos diferentes esquemas de conhecimento que formam a estrutura cognoscitiva, mantendo as relações de extensão e complexidade implicadas entre si.

o emprego sistemático e construtivo das funções cognitivas e perceptivas na elucidação do real, na formação da memória e na formulação de novos esquemas.

no estilo didático e nas ações educativas do professor, mediatizados por suas idéias e concepções de ensino e aprendizagem.

na relação do aluno com o conteúdo considerando a atividade do primeiro sobre o segundo na elaboração dos conhecimentos.

na interação entre o conteúdo selecionado, a atividade educativa do professor e a atividade mental dos alunos.

na interação afetiva que ocorre na sala de aula entre professor e alunos e alunos entre si que permitem a construção de conhecimentos coletivos.

nos processos psicológicos cognitivos e emocionais dos alunos como elementos fundamentais entre a ação educativa do professor e a aprendizagem.

concentração e absorção dos conteúdos e procedimentos desenvolvidos nas disciplinas.

organização do tempo dedicado ao estudo contemplando leitura com grifos, elaboração de resumos, resolução de exercícios e revisão.

retenção de um conhecimento que seja fruto da elaboração pessoal da informação recebida.

sistematização dos conteúdos e procedimentos aprendidos em respostas ou produtos claros e organizados.

decisão sobre suas estratégias de pensamento, sobre como utilizar seus conhecimentos para continuar aprendendo.

resolver situações-problema complexas.

utilizar a cognição em situações interdisciplinares.

aprender ao construir seu próprio conhecimento.

adquirir consciência sobre sua atividade mental.

raciocinar de forma lógica e argumentativa.