I e II.

I e III.

II e IV.

III e IV.

não é preciso saber gramática para ser professor de língua portuguesa.

a relação entre a lingüística e o ensino de português é irrelevante, do ponto de vista das políticas educacionais.

o domínio de uma língua dispensa o domínio da metalinguagem utilizada para analisar essa língua.

os vestibulares e os concursos públicos não exigem o conhecimento dos termos técnicos com os quais se analisa a língua.

os valores culturais não estão em jogo quando se ensina o português padrão aos grupos sociais menos favorecidos.

aprender português padrão é mais fácil que aprender as diversas variedades populares do português.

crianças em idade pré-escolar e pessoas não-escolarizadas falam português, mas o fazem de maneira incorreta.

as variedades lingüísticas são reflexos das variedades sociais e existem em todas as comunidades de fala.

Nada será resolvido se não se mudar a concepção de língua e de ensino na escola.

É certamente possível trabalhar bem em certos pontos de uma linha de produção sem conhecer o projeto global ou mesmo o produto final.

São erros todos os modos diferentes de falar, mesmo os que são típicos de outras línguas.

As crianças do mundo todo, de todas as épocas, só aprendem suas línguas porque não são ensinadas.

a língua de povos como os pirahãs é gramaticalmente mais simples que a língua falada pelos portugueses que chegaram ao Brasil em 1500.

sociedades primitivas que não se expressem artisticamente, como é o caso citado nessa reportagem, não podem desenvolver uma forma elaborada de linguagem.

o raciocínio matemático, que falta aos pirahãs — já que eles não conhecem os números —, é essencial para o desenvolvimento da linguagem dos seres humanos.

o estigma que sofreram os povos indígenas, sob os aspectos lingüístico e cultural, pode ser comparado ao que ocorre no ambiente escolar, em que comumente se discriminam os dialetos mais populares.

existe uma crença de que as variedades não-padrão do português violam certas regras gramaticais.

o português padrão sofreu poucas mudanças desde a Idade Média até os dias atuais.

jovens escolarizadas não devem utilizar palavras e expressões antigas, sob pena de serem repreendidas.

a língua portuguesa falada pelas pessoas da classe social de Eulália se aproxima mais do espanhol que do italiano.

O português não-padrão corresponde a uma única variedade de português, falada pelos habitantes das cidades do interior do país, como é o caso de Eulália.

O que as pessoas chamam usualmente de língua portuguesa corresponde à norma padrão, a qual se reveste de prestígio social, em relação às outras variedades de português.

As diferenças entre o português padrão e o português nãopadrão só ocorrem no nível fonético, como demonstram os exemplos citados por Emília ("os probrema", "os fósfro", "môio ingrês").

O português não-padrão é mais conservador que o português padrão, o que permite a Irene compará-lo com a língua falada no século XII.

o desenvolvimento da competência comunicativa deve ser o objetivo fundamental do ensino de uma língua para os seus falantes.

se deve privilegiar o ensino prescritivo, em detrimento de uma abordagem descritiva dos fatos lingüísticos.

o ensino de gramática deve estar desvinculado de qualquer utilidade prática, assim como ocorre com o ensino de matemática.

a teoria gramatical deve ser completamente abolida das aulas de português, uma vez que os alunos já desenvolveram a sua competência lingüística.

Por meio de atividades que envolvam a gramática de uso, é possível trabalhar os recursos da língua de forma inconsciente e implícita, visando à internalização das construções lingüísticas.

Os exercícios de gramática reflexiva não devem ser utilizados para trabalhar as variedades do português, porque exigem do aluno o domínio inconsciente da língua.

O trabalho com a gramática normativa deve levar em conta que as análises dos fatos lingüísticos encontradas nos manuais não são passíveis de alteração.

Ao trabalhar determinado conteúdo, o professor deve escolher apenas uma das quatro formas propostas, para não confundir os alunos.

a anteposição do adjetivo "disponível" ao substantivo "computador" na oração "Aqui há um disponível computador" é gramatical no português, da mesma forma como ocorre com pobre e linda, nos dados acima.

o professor deve elaborar questões que discutam o emprego desses dados em situações de interação comunicativa, o que caracteriza o trabalho com a gramática reflexiva.

tanto o adjetivo pobre quanto o adjetivo linda, ao serem antepostos ao substantivo, sofrem alteração de sentido.

o adjetivo brilhante exibe o mesmo comportamento gramatical que o adjetivo pobre, em português (ou seja, sofre alteração de sentido quando anteposto ao substantivo).