é recomendável, porque o fato de as mensagens terem atingido a emoção dos alunos, faz com que eles se interessem em conversar sobre o assunto, facilitando o trabalho do professor.

é recomendável, porque, já que a mídia transmitiu conteúdos que seriam discutidos nas aulas de Educação Física, agora o professor pode tratá-los de maneira mais genérica, superficial e rápida.

é recomendável, para que o professor elimine o aspecto emocional presente nesse tipo de leitura do mundo e ensine os alunos que devem interpretar as mensagens apenas de modo racional.

não é recomendável, porque o aspecto emocional afetado pelas mensagens tem a finalidade exclusiva de induzir o aluno ao consumo de produtos, o que não deve ser reforçado pelo professor de Educação Física.

não é recomendável, porque o fato de as mensagens terem atingido a emoção dos alunos, faz com que eles só queiram conversar sobre o assunto, dificultando o trabalho do professor.

para o lazer deve conduzir os alunos a aprenderem a importância do lazer como possibilidade de descansar, divertir-se e aprender coisas que colaboram para o desenvolvimento pessoal e social, enquanto que a educação pelo lazer deve buscar incorporar o componente lúdico da cultura no desenvolvimento das aulas.

para o lazer exige que o professor transmita aos alunos sua própria maneira de sentir prazer e descansar, para que eles aprendam que essas são as formas corretas de divertirem-se com a finalidade de aproveitar melhor a vida.

para o lazer se restringe ao estudo de jogos e brincadeiras, enquanto que a educação pelo lazer se restringe ao estudo dos recursos disponíveis na comunidade destinados ao descanso e entretenimento.

pelo lazer se restringe ao estudo de jogos e brincadeiras, enquanto a educação para o lazer se restringe ao estudo dos recursos disponíveis na comunidade destinados ao descanso e entretenimento com objetivo de efetivar o direito ao lazer.

pelo lazer se restringe a promover melhores relacionamentos entre as pessoas, enquanto a educação para o lazer se preocupa com a diversão e com o desenvolvimento da aptidão física.

analítico-biomecânico.

analítico-fisiológico.

hermenêutico-interpretativo.

maiêutico-filosófico.

propedêutico-analítico.

24 cm3

36 cm3.

144 cm3.

216 cm3.

2 cm.

2  cm.

3 cm.

3  cm.

1,2 cm.

1,8 cm.

2,4 cm.

3,2 cm.

Diabetes, meningite, sarampo;

Hipertensão, diabetes, cólera;

Resistência insulínica, hipertensão, aterosclerose;

Esquistossomose, resistência insulínica, diabetes;

Aterosclerose, diabetes, úlcera de bauru.

Concentração de ácido úrico, temperatura, nível de motivação e índice de fadiga;

Temperatura, pulso, respiração e pressão arterial;

Volição, pressão arterial, edemas e índice de fadiga;

Percepção do esforço, respiração, pulso e nível de estresse;

Nível de colesterol, pressão arterial, pulso e glicemia.

Aceitar-se e entender-se como modelo;

Ser mediador;

Ser capaz de mobilizar os alunos para a boa ação;

Promover relação de indiferença entre e com os alunos;

Respeitar e fazer respeitar as normas da escola em que trabalha.

lipídico e gorduras

anaeróbio e aeróbio

aTP-CP e aeróbio

aeróbio e anaeróbio

fosfocreatina e ATP-CP