Com a passagem I, o autor do Texto II aproxima com sagacidade um uso não padrão, recorrente no português popular brasileiro (a ausência das desinências verbais de número e de pessoa) ao uso padrão na língua inglesa

As passagens I e II não representam uma alternativa metodológica para o ensino do português, porque a análise de estruturas morfossintáticas é um procedimento metodológico freqüentemente usado na sala de aula para a compreensão e aceitação da variação lingüística como uma possibilidade do sitema da língua.

Um exemplo em português para o caso evocado na passagem I é 'tu vai', 'ele vai', 'nos vai', recorrente no uso coloquial da língua. Nesse caso, tal como no inglês padrão, a redução das desinências verbais é facilmente recuperada pelo falante com o auxílio do pronome pessoal.

Para compreender o argumento desenvolvido na passagem II, precisamos desviar nossa atenção do padrão morfológico predominante em português e considerar que existem outras possibilidades, menos prestigiadas, para se fazer a representação do plural na língua.

Nas duas passagens, o autor faz referência a casos particulares do uso cotidiano da língua para apoiar o argumento geral (sobre a relação entre norma e variação lingüística) que vai sendo construído, passo a passo, ao longo do texto.

Articulando a análise das estruturas aos seus contextos de produção, efetuamos uma aproximação produtiva e necessária entre os dois lados da língua: o formal e o pragmático.

A análise de estruturas da língua para explicar ocorrências da fala coloquial é um recurso que desqualifica o lugar da análise gramatical, pois só a norma padrão se presta a ser estudada com tal requinte.

De nada nos serve o estudo das estruturas morfossintáticas do uso coloquial da língua portuguesa, pois ele não nos ajuda a compreender a língua que efetivamente se utiliza no cotidiano.

A abordagem de qualquer um dos níveis gramaticais é uma prática que já não tem mais sentido na perspectiva de um ensino atento à diversidade de expressões que se situam nas práticas sociais da língua.

O prestígio que se evidencia em categorias como 'sujeito' e 'contexto' no estudo da língua como fenômeno heterogêneo não permite mais qualquer abordagem com base em sua estrutura morfológica ou sintática.

A exploração das estruturas lingüísticas dos textos escritos que circulam na sociedade, partindo das referências da comunidade do aluno, mas não se limitando a elas.

O estudo descritivo de estruturas da língua significativas para o aluno, situando historicamente os valores sociais que lhe são atribuídos conforme as condições de produção em que têm lugar.

A experimentação da variação de estruturas implicadas na diversidade da expressão oral, compreendendo a face formal de sua realização nas diversas esferas da sociedade

O tratamento lúdico dos níveis fonológico e morfossintático da língua através de experimentações estilísticas e estéticas representativas da literatura popular.

a seleção das estruturas lingüísticas presentes nas práticas de leitura e escrita do universo cultural dos alunos, para elevar sua expressão ao padrão normativo da língua.

é um fato totalmente novo, sem paralelo na Nomenclatura Gramatical Brasileira e, ainda, de difícil compreensão por parte dos estudiosos.

representa um processo, em geral, fruto da decomposição subjetiva e impressionista da palavra, que ganha a aprovação tácita da coletividade.

as partes reduzidas das palavras são geralmente as vogais, pois elas podem ser facilmente recuperadas pelo contexto fonológico.

ocorrem com a função de poupar tempo e espaço no uso cotidiano da língua, em especial nas esferas de uso informal da expressão escrita.

diferencia-se da derivação regressiva, que forma palavras novas pela redução de uma já existente mediante a supressão de desinências/sufixos.

a construção e checagem de hipóteses.

a paráfrase.

a localização de informação.

a inferência.

a extrapolação.

Ler e escrever como fonte de informação e nutrição do imaginário.

Utilizar a escrita como extensão da memória na vida cotidiana.

Conhecer o código e os instrumentos da leitura e da escrita.

Expressar-se em diferentes gêneros textuais e condições de produção.

Reconhecer criticamente os usos formais públicos da linguagem oral.

o título contradiz o conteúdo do primeiro período;

o primeiro período corrige o conteúdo do título do texto;

o primeiro período amplia a informação contida no título;

o título é explicitado no primeiro período do texto;

o primeiro período do texto resume a informação contida no título.

a última citação do parágrafo anterior, de autor não-identificado;