Os estudos lingüísticos, que foram iniciados no século IV a.C., estão relacionados ao interesse dos hindus nas alterações diacrônicas ocorridas na gramática de sua língua, o que se evidenciava por modificações lingüísticas ocorridas nos textos sagrados.

A Gramática de Port Royal estabelece que a linguagem reflete o pensamento racional dos falantes de uma língua específica.

No século XIX, a lingüística histórica confronta o conhecimento de um maior número de línguas com as noções racionalistas difundidas no século IV a.C.

O objeto de análise dos estudos lingüísticos foi alterado ao se compreender que as mudanças lingüísticas ocorrem na língua falada.

as variedades lingüísticas refletem características socioeconômicas de seus falantes.

as variedades lingüísticas são ensinadas pela escola e, conseqüentemente, só os falantes que freqüentam a escola têm acesso a todas as variedades.

se o falante não detém o poder e não tem autoridade social, ele não consegue aprender a variedade culta de uma língua.

a variedade padrão é uma invariante; por essa razão, representa adequadamente a língua de uma comunidade.

A reflexão a respeito do ensino da gramática deve considerar se, de fato, há necessidade de ensinar gramática nas aulas de língua portuguesa.

No ensino da gramática, o professor deve desconsiderar atividades metalingüísticas e centrar-se em exemplos e exercícios de terminologia.

O professor ensinará a gramática de forma descontextualizada, se optar pela tradicional metodologia de ensino de língua.

As necessidades e as reflexões apresentadas pelos alunos nas atividades de linguagem devem nortear o ensino da gramática.

aprendam a usar exclusivamente a forma correta da língua no desenvolvimento de suas competências discursivas.

aprendam a adequar os recursos expressivos, a variedade de língua e o estilo às situações comunicativas.

desmitifiquem o aprendizado da língua, apesar de reconhecerem que a língua portuguesa é de difícil assimilação.

dominem por substituição outras modalidades de fala e padrões de escrita.

o texto deve ser usado, no ensino de língua portuguesa, como pretexto para o ensino de gramática e literatura.

a avaliação do professor deve privilegiar a produção oral do aluno, que é medida por suas respostas a questões gramaticais propostas na sala de aula.

o professor deve trabalhar com a prática de leitura, de produção e de análise lingüística, ao assumir o uso de textos como unidade de ensino.

o professor de língua portuguesa, ao selecionar um texto, deve eleger o gênero textual que favoreça a produção oral do aluno.

observar o tamanho das frases, a relação de coordenação e subordinação e a quantidade de conjunções.

selecionar termos técnicos, maior ou menor número de termos coloquiais e possibilitar o acesso a dicionários.

determinar o tempo para a produção de textos e o grau de familiaridade do gênero textual escolhido.

observar a relação entre faixa etária, cultura e familiaridade do aluno com o tema a ser escolhido.

O professor deve sintetizar informações e interpretar os recursos figurativos para que os alunos sejam capazes de alcançar a compreensão do texto.

O aluno deve ser capaz de monitorar seu desempenho oral, considerando a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores.

O professor deve planejar a fala pública e explicitar as informações textuais e contextuais que sejam indispensáveis para que os alunos alcancem a compreensão do texto.

O aluno deve atentar para a necessidade e o prazer de ler, além de recusar posicionamentos ideológicos expressos nos textos.

Os gêneros textuais não devem ser sugeridos pelos alunos, pois devem ser selecionados pela escola, conforme o projeto de leitura que estiver em prática no ano letivo.

Alguns gêneros textuais são priorizados, tais como gêneros literários, de imprensa, publicitários e de divulgação científica.

Os gêneros textuais não são especificados porque cabe ao professor observar quais gêneros os alunos desconhecem.

Na prática de escuta, leitura e produção de textos, o professor deve apresentar aos alunos todos os gêneros textuais existentes.

possibilitar ao aluno a reflexão sobre as formas instituídas de construção da vida social e do imaginário coletivo.

capacitar o aluno a identificar o impacto da mídia na produção de riquezas.

possibilitar que o aluno se responsabilize eticamente pelas práticas discriminatórias da sociedade brasileira.

habilitar o aluno a reconhecer prontamente o autor de uma obra.