Quanto à relação professor/aluno e ao compromisso social e ético do professor, julgue o item.

O processo de interação humana tem uma função educativa, uma vez que, na relação com o outro, os indivíduos ensinam e aprendem. Em uma abordagem afetiva, o valor pedagógico da relação professor/aluno se constitui pelo diálogo, pela escuta atenta, pela apresentação de feedback e pela relação de confiança mútua, que não anula a autoridade do professor.  

Quanto à relação professor/aluno e ao compromisso social e ético do professor, julgue o item.

Na ação educativa, a afetividade é um fenômeno humano que exclui a dimensão cognitiva do processo de ensino-aprendizagem. 

Quanto à relação professor/aluno e ao compromisso social e ético do professor, julgue o item.

A dimensão ética da prática pedagógica docente relaciona-se com a finalidade do trabalho educativo, tendo como referência a promoção da dignidade humana e o alcance dos objetivos estabelecidos no projeto político-pedagógico que orienta sua prática. Desse modo, a dimensão ética não pode ser confundida com o código de ética, que tem caráter normativo. 

Acerca dos componentes do processo de ensino e dos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas, julgue o item.

No contexto pedagógico, a formulação de um objetivo — propósito que se busca alcançar quando se realiza uma ação — permite que o professor oriente a prática pedagógica; contudo, a definição do objetivo não impacta o processo de aprendizagem dos estudantes. 

Acerca dos componentes do processo de ensino e dos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas, julgue o item.

Em uma concepção de educação tecnicista, a definição dos objetivos, seja da educação, seja do processo de ensino-aprendizagem, é relevante, porque o foco está no próprio planejamento, que deve garantir produtividade e eficiência como resultados do processo educativo.  

Se a gente pensasse no professor como uma torneira que, aberta, jorrasse conhecimentos e pensasse no aluno como um copo que, colocado sob a torneira, ficasse cheio de conhecimentos, a coisa seria fácil. Bastaria o professor falar, o aluno ouvir, tomar notas, ler as anotações em casa... e pronto, o ensino teria sido realizado e a aprendizagem teria sido feita. Mas não é assim. A aprendizagem somente se realiza caso o aluno seja um sujeito investigador, participando de um processo que engloba o sujeito professor.

Sérgio Castanho. Ensino com pesquisa na graduação. In: I. P. A. Veiga e M.

L. P. Naves (org.). Currículo e avaliação na educação superior.

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Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.

Sob uma concepção de educação em que a investigação orienta a aprendizagem, a prática pedagógica deve fomentar a dúvida como elemento mediador do ensino e da aprendizagem, assim como da relação dos sujeitos com os conteúdos. 

Se a gente pensasse no professor como uma torneira que, aberta, jorrasse conhecimentos e pensasse no aluno como um copo que, colocado sob a torneira, ficasse cheio de conhecimentos, a coisa seria fácil. Bastaria o professor falar, o aluno ouvir, tomar notas, ler as anotações em casa... e pronto, o ensino teria sido realizado e a aprendizagem teria sido feita. Mas não é assim. A aprendizagem somente se realiza caso o aluno seja um sujeito investigador, participando de um processo que engloba o sujeito professor.

Sérgio Castanho. Ensino com pesquisa na graduação. In: I. P. A. Veiga e M.

L. P. Naves (org.). Currículo e avaliação na educação superior.

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Se a gente pensasse no professor como uma torneira que, aberta, jorrasse conhecimentos e pensasse no aluno como um copo que, colocado sob a torneira, ficasse cheio de conhecimentos, a coisa seria fácil. Bastaria o professor falar, o aluno ouvir, tomar notas, ler as anotações em casa... e pronto, o ensino teria sido realizado e a aprendizagem teria sido feita. Mas não é assim. A aprendizagem somente se realiza caso o aluno seja um sujeito investigador, participando de um processo que engloba o sujeito professor.

Sérgio Castanho. Ensino com pesquisa na graduação. In: I. P. A. Veiga e M.

L. P. Naves (org.). Currículo e avaliação na educação superior.

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Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.

No texto, são abordadas duas tendências pedagógicas: uma relacionada a um modelo liberal e outra relacionada a um modelo progressista de educação.