Para construir conhecimentos, a criança precisa estabelecer relações com o meio e com outras pessoas – adultos e crianças.

O desenvolvimento humano é uma tarefa conjunta e recíproca que envolve a construção compartilhada de sentidos e de significados.

As mudanças que ocorrem na sociedade não devem afetar a função da escola enquanto instituição responsável pela formação de crianças.

A criança aprende em um ambiente social e historicamente localizado.

Fazem parte do repertório de desenvolvimento e aprendizagem, sobretudo da criança da Educação Infantil, a imaginação e a fantasia, bem como a curiosidade e a experimentação.

Refere-se a modalidade do sistema educacional que deve ser oferecida e ampliada na rede regular de ensino para educandos com necessidades educacionais especiais;

Articula-se com a educação infantil no seu objetivo de garantir oportunidades sócio-educacionais à criança;

Refere-se ao conjunto de ações que auxiliam o professor a refletir sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança, podendo modificar a sua prática conforme necessidades apresentadas pelas crianças;

Deve promover o desenvolvimento e aprendizagem da criança, ampliando dessa forma, suas experiências.

encontra-se definido no documento Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil(RCNEI);

ao ser desenvolvido pode ser flexibilizado;

Não há permissão para que se promova adequação às necessidades educacionais especiais das crianças;

O referencial curricular serve de base para a organização de planos individuais de intervenção, de orientação para a previsão de técnicas e materiais pertinentes e para embasar as ações integrantes da equipe multiprofissional.

Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno;

Instituir regras inegociáveis e imutáveis para os alunos, que tenham relação apenas com a percepção de mundo do professor.

Oferecer atividades opcionais de formação, com liberdade de escolha, pelo aluno, entre as opções apresentadas;

Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos.

Realização de planejamentos com base, tanto nas opções político-pedagógicas, quanto na problemática social, econômica, política e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais e a comunidade.

Homogeneização das práticas de ensino, do currículo, da avaliação e dos conteúdos para que todos tenham a mesma educação e possam ser avaliados de forma idêntica.

Planejamento de objetivos e processos pedagógico-didáticos desconectados com as relações entre educação e economia, educação e sociedade técnico-científica-informacional.

Auxílio aos alunos, através de sua autoridade máxima e incontestável, para que se transformem em sujeitos obedientes. Assim, aprenderão os conceitos transmitidos.

Nenhuma das alternativas anteriores estão corretas.

irriguei seus olhos com soro fisiológico, durante vários minutos, até que a cola fosse totalmente removida.

utilizei um colírio anestésico para poder remover a cola sem causar dor.

peguei papel toalha e removi a cola que estava em seus olhos.

solicitei uma ambulância para levá-la ao hospital.

coloquei em seus olhos algodões encharcados com água boricada e deixei agir até que a cola fosse totalmente removida.

Letramento é um termo utilizado para acentuar o trabalho com as práticas sociais de leitura e da escrita, ampliando o conceito de alfabetização comumente relacionado com a aquisição do código escrito.

As interações entre os alunos, o uso diversificado de materiais escritos e a proposição de atividades com sentido favorecem o processo de alfabetização.

A organização de um ambiente alfabetizador em uma sala de aula e o alcance, pelo aluno, da hipótese alfabética na escrita têm o mesmo significado.

A escolha por um método de alfabetização, no período inicial do Ensino Fundamental, depende da opção dos professores em relação às unidades de partida a serem consideradas: da parte ao todo, do todo à parte ou combinando as duas formas.

Os termos alfabetização e analfabetismo podem variar de acordo com o contexto sociocultural.

Descobrir a melhor forma de estabelecer o necessário diálogo entre o que diz o livro e o que pensam os alunos.

Escolher um livro que desenvolva, em seu aluno, o raciocínio indutivo e dedutivo visto como uma ferramenta estimulante.

Trabalhar com um livro que tenha uma linguagem dosada ao nível da série e vocabulário que esclareça o texto.

Verificar se as ilustrações são adequadas, auxiliando também na compreensão dos textos, e se o livro incentiva o raciocínio indutivo e dedutivo do aluno.

Evitar fazer correções nos conteúdos do livro e operar com os significados propostos, sem retificar o que for necessário.

quantitativa.

contínua.

classificatória.

somativa.

genérica.

escolar.

meio familiar.

comunitário, desde que sejam aplicadas na escola.

escolar, familiar e comunitário desde que sejam aplicadas na escola.

escolar, familiar e comunitário, mesmo que não sejam aplicadas na escola.