I, IV e V, apenas.

II, III e V, apenas.

III, IV e V, apenas.

I, II, III e IV, apenas.

I, II, III, IV e V.

II, apenas.

III, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

impulsivo-emocional; personalismo e categorial.

sensório-motor; pré-operatório e operatório concreto.

impulsivo-emocional; sensório-motor; personalismo e categorial.

sensório-motor; personalismo; categorial e proximal.

sensório-motor; personalismo; categorial e proximal.

continuidade e integração.

sistematização e descontinuidade.

integração e diretividade.

diretividade e diversidade.

diversidade e sistematização.

movimento, música, artes visuais, imagem e fotografia, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática.

movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática.

linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, matemática, educação física e desportos, artes e ciências da natureza.

movimento, música, artes visuais, português, matemática e ciências da natureza, educação física e atividades lúdicas.

acolher e inserir em seus projetos pedagógicos as diferentes culturas da comunidade a qual servem e realizar formalmente julgamentos moralistas ou preconceituosos sobre hábitos e valores da clientela.

reconhecer a importância de inserir o conhecimento familiar nos projetos educativos e dialogar continuamente com os pais sobre o cotidiano da criança na instituição.

delegar aos professores a tarefa de estabelecer a comunicação entre a instituição escolar e a família e instruir funcionários para disseminar, junto aos pais, os padrões da educação escolar.

valorizar o modelo nuclear como arranjo único de família e mais adequado para o desenvolvimento emocional e cognitivo das crianças.

I, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

o rompimento com concepções de instituições escolares infantis como locais de confinamento de crianças e controle por parte dos adultos.

a proposição de uma linha de trabalho baseada em princípios de eficiência e produtividade e a criação de um espaço sociocultural homogêneo.

o rompimento com modelos pedagógicos interacionistas e o planejamento em bases normativas oficiais.

a incorporação do conceito de instituições escolares infantis como guardas da infância e primeira agência educativa das crianças.

a isenção de concepções educacionais e a orientação do projeto pedagógico em torno do voluntariado.

devem ser trabalhados por meio da experiência direta e adequados às etapas do desenvolvimento cognitivo da criança.

têm o papel fundamental de sedimentar as bases genéticas da cognição infantil.

servem para fixar conceitos matemáticos necessários para o prosseguimento dos estudos no ensino fundamental.

são importantes para estabelecer relações de quantificação e devem ser trabalhados isentos dos critérios científicos.

são importantes para estabelecer relações de quantificação e devem ser trabalhados isentos dos critérios científicos.

uma preocupação em estimular o raciocínio simbólico das crianças pequenas.

atividades que precedem as aulas de matemática na pré- -escola.

a familiarização com elementos numéricos por meio de aproximações com as atividades do cotidiano.

a construção de competências matemáticas e aplicação de conceitos de peso, altura e sequências numéricas.

o desenvolvimento de relações de proporções por meio de atividades que envolvem o raciocínio lógico dedutivo.