conseguir organizar o ensino de forma a combater o atraso cultural das pessoas com baixo poder aquisitivo.

vencer os problemas decorrentes da heterogeneidade cultural existente entre as crianças, os jovens e os adultos.

conquistar melhores patamares de eficiência no processo educativo de sua clientela multicultural.

produzir o sucesso escolar e de alcançar os fins educacionais assegurados constitucionalmente.

realizar uma proposta educacional que padronize os diferentes comportamentos dos alunos para, assim, evitar as várias transgressões nela existentes.

I e III.

II e III.

II e IV.

I, II e IV.

I, III e IV.

I, III, IV e VI.

II, III, IV e VI.

I, II, III, IV e V.

II, V e VI.

I, IV e V.

trabalham durante o dia, em jornadas de trabalho superior a 20 horas semanais.

precisam desenvolver atividades educativas como forma de cumprimento à liberdade assistida.

não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.

se encontram em programas de correção de fluxo idade/série, por estarem atrasados em relação à série esperada.

necessitam acelerar sua escolaridade devido à urgência de entrar no mercado de trabalho.

I e II.

I e IV.

II e III.

II, III e IV.

I, III e IV.

manifestações culturais não devem compor o currículo escolar porque não produzem conhecimento formal.

diferentes crenças, opções políticas e ideológicas, saberes, práticas sociais, diferentes manifestações de grupos raciais, étnicos, também constituem um currículo escolar.

na educação infantil não se faz necessário desenvolver atividades desta ordem, visto que as crianças não têm ainda compreensão das diferenças sócioculturais.

a diversidade cultural deve ser aceita nas escolas como estratégia para a contenção de manifestações de protesto e violência.

o respeito às diferentes formas de linguagem implica em que não se corrijam os erros gramaticais no ciclo inicial da alfabetização.

As dimensões técnicas, voltadas para questões relacionadas a procedimentos, estratégias e métodos.

Implicações nas relações de poder, com visões sociais particulares, produzindo identidades individuais.

Planejamento científico das ações pedagógicas, de modo a evitar que o comportamento e o sentimento se desviem de metas e padrões predefinidos.

Produção de significações e sentidos da prática cultural no campo da transformação das relações de poder.

Organização das diferentes áreas do conhecimento na definição da grade curricular.

compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos da produção.

entendimento da dimensão prática ou empírica da ciência de ponta.

apropriação das múltiplas possibilidades de aplicação dos princípios científicos.

decorrência inevitável do eixo programático do progresso científico da atualidade.

acúmulo de pressupostos que permitem a passagem do teórico ao real.

o projeto pedagógico da escola democrática.

as atividades extraclasse no contraturno.

um conteúdo de caráter ético ou estético.

uma sociedade elitizada e corporativa.

uma situação de ensino e aprendizagem.

a equalização de conteúdos; a política da igualdade e a ética da sensibilidade.

a política da igualdade; a ética da identidade e a inserção no mercado de trabalho.

a continuidade dos estudos; a inserção no mercado de trabalho e a política da igualdade.

a estética da sensibilidade; a política da igualdade e a ética da identidade.

a equalização de conteúdos; a continuidade dos estudos e a inserção no mundo do trabalho.