Para promover uma educação integral com equidade, o Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (São Paulo, SEDUC, 2020), considera que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiam os diversos componentes curriculares

As orientações do Currículo Paulista de Língua Inglesa para os anos finais do Ensino Fundamental também servem de base para o ensino da Língua Francesa. O organizador curricular do componente em questão foi estruturado em Unidades Temáticas, Eixos, Habilidades e Objetos de Conhecimento.
A partir desse contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma Habilidade do Currículo Paulista.

De acordo com os apontamentos de Kramasch (2024), é correto entender que uma abordagem adequadamente intercultural em sala de aula de língua estrangeira 

De acordo com a legislação, qual é a exigência relacionada à exibição de filmes de produção nacional nas escolas? 

O que deve ser levado em consideração na elaboração do calendário escolar? 

Para um currículo escolar ser considerado inclusivo, é necessário considerar a

I. centralidade e a padronização.

II. singularidade do alunado.

III. divisão rígida das disciplinas.

IV. diversidade e a flexibilidade.

Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.

No documento “Currículo Comum para o Ensino Fundamental Municipal de Bauru”, o currículo é o instrumento que consolida os saberes e os conteúdos necessários para apropriação cultural e científica. Isso porque:

No documento “O Papel dos Funcionários não Docentes na Educação Escolar: uma nova cultura”, o currículo comum para o ensino fundamental municipal de Bauru ressalta o papel do livro didático, que deve ser utilizado como:

No processo de organização do currículo escolar, é fundamental definir o que ensinar com base em princípios que atendam às demandas educativas contemporâneas. Para a construção de um currículo significativo nos anos iniciais deve-se: 

Em relação às adaptações curriculares de grande porte, conforme o Ministério da Educação, analise as assertivas abaixo:

I - Se um determinado objetivo for eliminado do plano de ensino, o conteúdo a ele correspondente não poderá ser eliminado do processo de ensino e aprendizagem.
II - Se novos objetivos forem introduzidos no plano de ensino para um determinado aluno, os conteúdos a eles correspondentes passarão também a fazer parte do processo de ensino e aprendizagem.
III - O professor de uma classe poderá ter de trabalhar com um plano de ensino básico para a classe, e versões um pouco modificadas desse plano de ensino, destinadas a atender a necessidades especiais de um ou outro aluno, conforme orientação da equipe de apoio (da qual ele, professor, també... Ver mais