o príncipe regente D. João, assim que aportou em Salvador decretou a "abertura dos portos às nações amigas", pondo fim a trezentos anos de monopólio colonial; porém, não garantindo à Inglaterra a condição de principal parceira comercial

em 1810, as coroas portuguesa e inglesa assinaram os Tratados de "Aliança e Amizade" e de "Comércio e Navegação", ratificando a presença inglesa na economia brasileira e garantindo aos produtos ingleses vantagens tarifárias, até mesmo em relação aos produtos portugueses

em 1815, em uma conjuntura histórica de reconstrução da Europa com o Congresso de Viena, D. João elevou a colônia à condição de Reino Unido a Portugal e Algarves, o que veio de encontro aos interesses de nobres lusitanos que para cá vieram com a Corte e se enraizaram, devido às facilidades a eles concedidas no tocante à aquisição de sesmarias

em 1817, como reação à política de taxações excessivas empreendidas por D. João, eclodiu em Pernambuco a revolta conhecida por "Revolução Pernambucana", que contou com a adesão de diversos segmentos da sociedade local, os quais desejavam a emancipação política da província, a imediata expulsão dos portugueses ligados ao comércio varejista, a abolição da escravidão e o estabelecimento de um regime democrático

em 1821, cedendo às pressões das Cortes reunidas em Portugal, às quais muito desagradou o fato de o monarca ter se recusado a jurar a futura constituição, D. João VI retornou para Portugal, deixando, porém, D. Pedro como príncipe regente, a fim de que pudesse organizar uma reação de caráter absolutista

Kayapó-Timbira, Sidney Possuelo e Luís Bueno Horta Barbosa.

Terra Brasilis, Lydia Poleck e Ujatu Tamalisyn.

Noroeste do Brasil, Carlos Fausto e Manuela Carneiro da Cunha.

Roncador-Xingu, irmãos Villas-Boas.

Getúlio Vargas, no contexto da Marcha para o Oeste.

JK, dentro de seu Plano de Metas (50 anos em 5).

Ernesto Geisel, durante o regime militar instaurado em 1964.

José Sarney, por decisão da Assembléia Constituinte de 1987-1988.

O aprisionamento pelas forças paraguaias do vapor Marquês de Olinda, que conduzia o presidente nomeado de Mato Grosso, é considerado o ato inicial da guerra.

Francisco Solano López era o governante paraguaio que conduziu seu país durante o conflito contra Argentina, Brasil e Uruguai (Tríplice Aliança).

Após a guerra, a crescente força do exército brasileiro representou a ampliação de focos de atrito com o Império, o que contribuiu para a queda do regime.

A maior resistência encontrada pelos paraguaios em Mato Grosso foi a oferecida pela guarnição de Corumbá, que impôs severas perdas ao exército inimigo.

garantir aos portugueses a navegação no rio Paraguai e manter livre acesso entre Vila Bela e Belém.

isolar Mato Grosso das demais capitanias e impedir o acesso fluvial com a parte mais setentrional da colônia.

estender as áreas reservadas à mineração e promover a ocupação da franja meridional do território da capitania.

dominar a navegação no Prata e adensar a presença de colonos brasileiros em Sacramento e nos Sete Povos das Missões.

garantir a continuidade da mineração, que vivia seu apogeu naquele momento.

estabelecer um núcleo do governo colonial em extensa área de fronteira que seria ocupada para se deter eventual avanço espanhol.

fixar o domínio português sobre uma região fronteiriça que, pelo Tratado de Madri, não mais pertencia a Portugal.

assegurar que os indígenas de Mato Grosso ficariam restritos aos aldeamentos fundados e dirigidos pelos jesuítas espanhóis.

as regras existentes na escola devem ser elaboradas e estabelecidas pela direção, única responsável por sua implementação.

existem regras e leis que definem direitos e deveres na sociedade, cuja observância depende de decisão individual.

além de claras e conhecidas por todos, as regras existentes na escola voltam-se para a viabilização da convivência interna e com a comunidade.

as regras, tanto na escola quanto na comunidade, somente poderão ter êxito se atenderem aos interesses particulares de cada membro da comunidade.

Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa.

Relativizar as diversas concepções de tempo e formas de periodização cronológica.

Situar as diversas produções da cultura em seus respectivos contextos históricos.

Valorizar a memória social e eliminar o sujeito individual na construção do saber histórico.

passou a ser elemento central no currículo escolar, com carga horária superior à das demais disciplinas, com o claro objetivo de fazer desse conhecimento instrumento de apologia ao regime político autoritário vigente.

transformou o ambiente escolar, fazendo da sala de aula autêntico laboratório de pesquisa, livre de cerceamento à atuação dos docentes e dos alunos, aos quais eram abertas as fontes documentais produzidas pelo Estado.

desprezava os assuntos relativos ao país, voltando-se para o exame da denominada História Mundial e, mais enfaticamente, para a até então desconhecida História da América.

perdeu muito de sua autonomia no currículo escolar, visto que, ao ser reduzido a Estudos Sociais, perdeu o seu conceito de produção de conhecimento, por meio de métodos próprios, e a sua essência de questionamento crítico da realidade brasileira.

abandonar a noção genérica e homogênea de índio, concepção que ignora a diversidade que sempre existiu entre os numerosos grupos indígenas.

fixar o estudo dos índios no passado, centrando-se sua participação nos séculos iniciais da colonização portuguesa.

compreender que as culturas indígenas estão paralisadas no tempo, imunes a acontecimentos e a situações que as transformem.

fazer uso da intensa documentação escrita produzida pelos povos indígenas antes e depois da chegada dos portugueses ao Brasil.