Questões de Concurso de História

3641 Q630251

História

Ano: 2017

Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB (CESPE)

Considerando o texto 15A2EEE, julgue os itens a seguir, a respeito das abordagens relacionadas às temáticas sobre diversidade, gênero, sexualidade e direitos humanos nas salas de aula.

Os livros didáticos de história incorporaram nas últimas décadas temáticas que envolvem mulheres e relações de gênero, apresentando a história das mulheres como um dos eixos centrais das narrativas históricas, desconstruindo os papéis normativos e inscrevendo as mulheres como grandes protagonistas da história.

3642 Q630250

História

Ano: 2017

Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB (CESPE)

Considerando o texto 15A2EEE, julgue os itens a seguir, a respeito das abordagens relacionadas às temáticas sobre diversidade, gênero, sexualidade e direitos humanos nas salas de aula.

Homens e mulheres têm sido retratados em condição de igualdade na abordagem do ensino de história, não sendo necessário um recorte que revele as assimetrias e os sistemas de opressão construídos na história do Brasil pela perspectiva de gênero, mas apenas pela perspectiva social.

3643 Q630243

História

Ano: 2017

Banca: COPEVE/ UFAL

O texto descreve duas formas de organização do estado e sua forma de legitimação pelos governados. Esses sistemas de organização são, respectivamente,

A a democracia e as monarquias hereditárias. B os governos aristocráticos e os estados teocráticos. C os estados teocráticos e os governos aristocráticos. D os estados teocráticos e as monarquias hereditárias. E as monarquias hereditárias e os governos aristocráticos.

3644 Q630242

História

Ano: 2017

Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB (CESPE)

No ensino de história, o uso do método da história oral como recurso pedagógico

A parte da memória de sujeitos e de perguntas presentes no cotidiano dos alunos para a reconstituição do passado. B amplia a subjetividade histórica e impede que os alunos se percebam como sujeitos inseridos no processo histórico. C prejudica o ensino da história, uma vez que, sem o apoio de documentos oficiais, a reconstituição histórica é impossível. D deturpa a verdade histórica, uma vez que a memória é seletiva. E exige métodos e técnicas de pesquisa sofisticados, fora do alcance dos alunos.

3645 Q630241

História

Ano: 2017

Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB (CESPE)

Considerando o excerto precedente, assinale a opção correta com relação às concepções do pensamento histórico e à sua influência no ensino de história.

A A preferência pela história política na historiografia europeia do século XIX marcou o ensino de história e obliterou outras formas de investigação histórica, como a história cultural, da qual não há registros expressivos no período. B Lucien Febvre e Fernand Braudel, dois dos mais importantes expoentes da tradição da história política na França do século XIX, rejeitaram a metodologia da história oral, largamente utilizada, atualmente, na pesquisa acadêmica e nas salas de aula. C O século XIX foi marcado por inúmeras manifestações de historiografia engajada, em que o conhecimento histórico se associou a ideais e lutas políticas, tendo sido, não raramente, instrumentalizado em função desses ideais. D Tal como Leopold von Ranke, a grande maioria dos historiadores oitocentistas desenvolveu concepções estritamente cientificistas a respeito da didática e da prática historiográfica, marcada por uma separação rígida entre a história e o domínio da criação estético-literária. E As técnicas de crítica documental, frequentemente associadas à expressão ?método histórico? e desenvolvidas pelo alemão Ranke, têm sido amplamente utilizadas no ensino de história.

3646 Q630240

História

Ano: 2017

Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB (CESPE)

A partir do texto apresentado, assinale a opção correta, com relação à dinâmica historiográfica do século XX e seu impacto no ensino de história.

A Na Itália, a chamada micro-história, iniciada por Carlo Ginzburg e Giovanni Levi, caracterizou-se pela rejeição à narrativa e pela aversão à investigação de estruturas sociais e culturais, expressando-se na didática de história por meio da metodologia da história oral. B Para Bloch, a tradição historiográfica deve ser substituída pela análise sociológica, fato que se reflete na inserção nos currículos escolares da disciplina sociologia. C Depreende-se do texto precedente que o uso das tecnologias de informação no ensino de história deturpa o pensamento de Bloch, uma vez que o historiador defende a ideia de que a legitimidade do conhecimento histórico está no exame de acontecimentos do passado e na negação da história do presente. D No texto, o tema história, ?uma ciência na infância?, vista como ?empreendimento racional de análise? e objeto de conhecimento, denota uma crítica à tradição da historiografia política e à predileção dessa forma de abordagem histórica por procedimentos narrativos de representação. E A renovação desencadeada na França pela denominada Escola dos Annales não exerceu influência significativa sobre a didática e a tradição historiográfica brasileira do século XX, de caráter preponderantemente marxista.

3647 Q630239

História

Ano: 2017

Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB (CESPE)

Com referência ao texto precedente, é correto afirmar que, no que concerne à teoria do ensino e da aprendizagem de história, Jörn Rüsen

A orienta o ensino e a aprendizagem de história por metas políticas, tais como a disseminação dos valores da cidadania. B defende uma posição antinarrativista nos âmbitos da teoria e da didática da história. C confere caráter pluralista ao aprendizado histórico, ao considerar suas múltiplas formas e diferentes componentes. D pressupõe a incomunicabilidade entre teoria da historiografia e teoria da aprendizagem histórica. E desarticula o aprendizado de história da pesquisa histórica, orientada por componentes cognitivos ausentes nesse aprendizado.

3648 Q630249

História

Ano: 2016

Banca: Fundação Carlos Chagas (FCC)

Segundo o autor, o historiador deve considerar a memória com

A cautela, visto que a memória produz a equivalência entre identidades individuais e coletivas. B urgência, dada sua importância na constituição das imagens da sociedade. C rigor científico, uma vez que a memória deve ser valorizada como duplicação do conhecimento histórico. D ressalvas, pois esse tipo de fonte desvirtua o historiador impedindo-o de desempenhar seu ofício de intelectual. E criticidade, pois deve ser estudada e avaliada em termos dos papéis que desempenha na constituição de identidades.

3649 Q630248

História

Ano: 2016

Banca: Fundação Carlos Chagas (FCC)

A Nova História problematizou a concepção de documento histórico endossada pelos historiadores positivistas pois estes

A partiam do princípio de que citando documentos oficiais, o pesquisador poderia fazer uma livre interpretação do passado. B valorizavam documentos produzidos sem a chancela da Igreja ou do Estado, acreditando serem estes mais fidedignos. C hierarquizavam os documentos como fontes ?primárias? e ?secundárias?, abandonando os últimos. D acreditavam que os documentos eram fontes neutras e que permitiam conhecer a verdade incontestável sobre o passado. E defendiam que, após serem tabulados e interpretados, os documentos deveriam ser descartados.

3650 Q630247

História

Ano: 2016

Banca: Fundação Carlos Chagas (FCC)

A História Geral, nos livros didáticos, ainda costuma ser apresentada segundo uma organização que supõe cinco grandes períodos: Pré-História, História Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea. Alguns historiadores problematizam essa divisão, apresentando, entre outros argumentos, que tal divisão

A resulta de uma visão estruturalista e produzida sob uma perspectiva historiográfica marxista que já foi ultrapassada. B se estrutura em marcos divisórios da civilização ocidental e critérios questionáveis, como a invenção da escrita separando ?pré-história? e ?história?. C não abrange os dias atuais, os países e as temáticas do Terceiro Mundo, como o colonialismo. D reforça um sentido evolucionista incompleto, visto que não previu a Pós-Modernidade, momento culminante da história que perfaz o Sexto Período. E pressupõe durações muito desiguais de uma época a outra, revelando-se mais ética e justa a divisão igualitária entre os períodos.

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