Presença de EOAT descarta a possibilidade de se ter uma perda auditiva de grau profundo.

Presença de EOAT e EOAPD descarta a possibilidade de uma perda auditi-va de grau profundo.

Presença de EOAPD descarta a possibilidade de se ter uma perda auditiva de grau profundo.

Ausência de EOAT e EOADP descarta a possibilidade de se ter uma perda auditiva de grau profundo.

Na perda mista, o limiar eletrofisiológico está ausente, devido às freqüências baixas.

Na perda neurossensorial de grau leve, as latências absolutas e os interva-os interpicos estão normais e o limiar eletrofisiológico está ausente.

Na perda condutiva, há um aumento de latência absoluta de todas as ondas com intervalos interpicos dentro da normalidade e presença de replicabilidade.

Na perda retrococlear, os valores de latência interpicos estão diminuídos para quaisquer intervalos; há presença de onda I e/ou ausência de III e V, com ausência de replicabilidade e diferença interaural de 0 (zero mili-segundos).

As células ciliadas externas estão íntegras.

A avaliação audiológica sugere perda auditiva de grau moderado.

A imitanciometria indica uma alteração de orelha média, somente pela au-sência do reflexo estapediano.

O potencial evocado pode sugerir como resultado uma perda auditiva neu-rossensorial de grau profundo.

A maioria dos sistemas de escrita são mistos, ou seja, são logográficos e silábicos / alfabéticos.

A consciência fonológica é uma habilidade metalingüística caracterizada pela descoberta do fonema.

A linguagem escrita, assim como a linguagem oral, é uma habilidade desenvolvida por todos os indivíduos.

O objetivo maior da linguagem escrita é possibilitar uma representação convencional de conteúdos lingüísticos.

O uso de linguagem metafórica do autista refere-se à habilidade de compreensão e domínio do sentido figurado.

Como o transtorno de Asperger é manifestado pelo comprometimento prag-mático, deve-se estimular principalmente a intenção comunicativa.

O programa fonoaudiológico de promoção da fluência privilegia o tratamento para interrupção das rupturas, visto que as alterações de tensão, respiração, voz e motricidade orofacial são consideradas irrelevantes nesses pacientes.

Os tratamentos dos distúrbios específicos de linguagem devem privilegiar a imitação, visto que a linguagem é adquirida por meio da imitação de modelos fornecidos pelo adulto, conforme propõe o modelo gerativista.

A avaliação pragmática envolve a observação dos aspectos funcionais da comunicação através da análise dos atos comunicativos da criança.

Na avaliação da fluência, analisa-se a velocidade de fala do indivíduo, para identificar o grau de severidade da gagueira.

A coleta de amostra da fala espontânea não se faz relevante no processo de avaliação fonológica, visto que a nomeação e a repetição são ferramentas mais eficazes para a análise dos processos fonológicos.

As habilidades dialógicas como, por exemplo, indicação de turno comunicativo e inserção de novos tópicos no processo comunicativo não são de grande relevância na avaliação pragmática, visto que devemos nos ater basicamente à intenção comunicativa da criança.

O gap entre a idade mental e a idade lingüística pode ser considerado um fator de risco para a ocorrência de alterações de linguagem.

Retardo ou atraso de linguagem referem-se ao mesmo tipo de alteração e as diferentes terminologias são simplesmente variações de nomenclatura.

No processo de avaliação da linguagem, a identificação do que é ou não um problema é anterior à avaliação propriamente dita e envolve o discernimento entre variação da performance lingüística e alteração de linguagem.

A intersecção do conteúdo, da forma e do uso da linguagem engloba os componentes da linguagem que devem ser avaliados, entretanto, a ruptura na integração destes componentes não caracteriza alteração de linguagem.

A avaliação da imitação com e sem o modelo tem o mesmo significado para o observador.

Considera-se significado convencional quando a criança dá ao objeto uma função simbólica, substituindo-o adequadamente.

O fato de uma criança desistir de uma atividade diante de um obstáculo é um dado significativo para o terapeuta, considerando-se que a maioria das crianças não persiste numa mesma atividade diante de obstáculos.

Ao se observar a interação da criança com os objetos, algumas delas apre-sentam manipulações superficiais e outras mantêm a exploração por um tempo prolongado, sendo este um dado bastante significativo na avaliação da linguagem oral.

As primeiras palavras são manifestações comunicativas significativas da criança caracterizadas pelo caráter representativo da linguagem.

O uso da linguagem inicia-se somente aos dois anos, quando as crianças produzem suas primeiras palavras dotadas de significação.

A expressão da linguagem é manifestada um pouco mais tarde que a com-preensão, sendo um marco do desenvolvimento lingüístico infantil.

O surgimento da linguagem oral pode ser observado pela manifestação seqüencial dos componentes pragmáticos, semânticos e fonológicos.

A estimulação térmica não interfere no limiar de excitabilidade do reflexo de deglutição.

Exercícios sensório-motores, exercícios vocais, estimulação térmica e gustativa compõem a terapia indireta e de estimulação.

As manobras compensatórias de deglutição são realizadas na terapia indireta, promovendo facilitação da passagem do bolo alimentar pela orofaringe.

A estimulação gustativa com a utilização de pequenas quantidades de líquido azedo (5 ml) pode facilitar a função de deglutição em pacientes com disfagia neurogênica.