a associação exclusiva entre material didáctico e libro de texto é incorreta.

o libro de texto não é material didáctico.

material didáctico é sinônimo de libro de texto, ou seja, do livro didático.

os diccionarios, gramáticas, manuales de conjugación verbal etc. não são materiales didácticos.

a relação de sinonímia entre método e libro de texto é verdadeira.

a relação entre método e libro de texto não é de sinonímia, mas sim de antonímia.

profesores y futuros profesores reconhecem que método e libro de texto não são sinônimos, mas autores y editoriales, não.

atribui-se a método e libro de texto significados e características que não condizem com esses termos.

o uso indevido dos termos método, libro de texto e material didáctico não ultrapassa o âmbito da formação docente.

a confusão no uso dos termos método, libro de texto e material didáctico existe até mesmo em textos de professores e pesquisadores consagrados.

Fernández López e Sánchez Pérez são pesquisadores consagrados que utilizam corretamente a terminologia método, libro de texto e material didáctico.

material didáctico é sinônimo de libro de texto e libro de texto é sinônimo de método; portanto, material didáctico é também sinônimo de método.

não é tida como uma unanimidade nas ciências da linguagem e há trabalhos que discutem a questão da compreensão linguística e da compreensão de referentes socioculturais.

é considerada, pelas ciências da linguagem, como uma questão importante para medir o grau de proximidade/distância entre duas línguas.

é o único critério confiável para definir e medir o grau de proximidade/distância de um par de línguas.

e o parentesco histórico são os dois critérios mais eficazes para medir a proximidade/distância de um par de línguas.

vê como insignificante a dimensão sócio-histórica nas relações de proximidade/distância existentes entre a língua portuguesa e a espanhola.

permanece neutro quanto ao papel dos aspectos sócio-históricos na produção linguística dos falantes de espanhol e de português, não tecendo comentários acerca do assunto.

posiciona-se a favor de uma concepção que vê como necessária a consideração de fatores sócio-históricos na observação da proximidade/distância entre o espanhol e o português.

defende que as proximidades na produção linguística dos falantes de português e de espanhol na Europa ou na América Latina são homogeneamente diferentes.

estabelecer uma relação condicional entre o primeiro argumento apresentado no texto e o segundo.

introduzir um segundo argumento no texto, estabelecendo uma relação de contraste com o argumento anterior.

hierarquizar as informações apresentadas no texto, estabelecendo uma relação temporal entre elas.

evidenciar a relação de adição, estabelecendo a continuidade e a paridade entre os argumentos apresentados no texto.

proximidade/distância entre qualquer par de línguas em determinada região do mundo.

proximidade do português e do espanhol tanto na Europa e quanto na América Latina.

proximidade/distância do português e do espanhol no espaço latino-americano.

distância entre o português e o espanhol no espaço brasileiro.

não é um bom texto para se trabalhar em aula, porque não cumpre com as funções comunicativas da língua.

é um bom texto para se trabalhar em aula, porque é autêntico e também uma mostra da variedade de gêneros textuais e discursivos que devem ser trabalhados com os alunos.

não é um bom texto para se trabalhar em aula, porque apresenta um vocabulário técnico-científico que só seria pertinente em cursos de espanhol para fins específicos.

é um bom texto para se trabalhar em aula, porque nele se percebem marcas linguísticas claras da variedade rio-platense da língua espanhola.

excluindo quem escuta.

incluindo quem fala.

excluindo quem fala.

enfatizando a situação ou o evento, sem mencionar o responsável.