I, II y III

II y IV

II y III

II, III y IV

I y III

A existe unanimidad en relación a lo que es adquisición y aprendizaje.

la lingüística aplicada no se interesa mucho por el aprendizaje.

la lingüística aplicada no se interesa en absoluto por la adquisición.

adquisición es interpretada como el fruto de prácticas comunicativas.

A la gramática es considerada como un fenómeno universal.

la gramática de los hablantes no nativos no tiene parámetros.

procesos conscientes difícilmente acceden a la gramática.

la psicolingüística y la lingüística aplicada tienen los mismos intereses.

La mayoría de los teóricos abogan por un aprendizaje no académico.

Según algunos teóricos la observación no ayuda a comprender el proceso de adquisición.

La mayoría de los teóricos cree que técnicas de estudio influencian directamente la adquisición.

La manipulación consciente es un instrumento central para la enseñanza de la lengua.

A nadie cree que aprender reglas gramaticales contribuya a poder usar la lengua.

según algunos autores, la participación activa en la interacción comunicativa es suficiente para el desarrollo de la lengua.

la mayoría de los profesores parte de una teoría concreta para organizar sus prácticas de enseñanza.

los alumnos pueden aprender cosas diferentes de las que enseñan los profesores.

A ha aumentado el número de teóricos que cree que mediante ejercicios repetitivos se puede desarrollar la competencia comunicativa.

según la mayor parte de los profesores, el ambiente de la sala de aula es especialmente favorable para el aprendizaje.

la mayoría de los profesores excluye el aprendizaje consciente de sus prácticas pedagógicas en la sala de aula de lengua.

la comunicación de nivel superior es considerada, por muchos teóricos, como un fenómeno subconsciente.

las gramáticas pedagógicas de carácter comunicativo no dan mucha atención a ningún aspecto de la morfología léxica.

la dependencia y la regularidad siguen siendo factores descriptivos centrales en las gramáticas pedagógicas actuales.

las gramáticas pedagógicas de carácter comunicativo usan listas para presentar declinaciones irregulares.

las gramáticas pedagógicas de carácter comunicativo son un pésimo modelo para el tratamiento de formas regulares.

aproximaciones metodológicas anteriores se valían de criterios historicistas para clasificar las palabras.

la adquisición de palabras derivadas y compuestas se basa prioritariamente en principios morfológicos profundos.

las orientaciones pedagógicas actuales abogan por una enseñanza descontextualizada del léxico complejo.

la enseñanza comunicativa niega que exista una gramática interna de las palabras compuestas y derivadas.

la habilidad meta incluye el conocimiento de la frecuencia de uso de las palabras.

Richards escribió un libro dedicado exclusivamente a la enseñanza del léxico.

conocer una palabra no incluye su posible uso en unidades fraseológicas.

aspectos pragmáticos no están incluidos en la habilidad meta relativa al léxico.

el uso de una palabra equivale a su funcionamiento.

el comunicativismo precedió al formalismo.

el comunicativismo no trata por igual todos los aspectos de la habilidad meta.

Widdowson fue el precursor del comunicativismo.